儿童文学的（儿童文学幼儿）

时间： 2026-01-26 04:08:48 阅读：347

暑假是孩子们阅读儿童文学的黄金时期，但如何引导孩子们阅读儿童文学，却需要一定的方法和技巧。

表面上看，儿童文学似乎简单易懂，幼稚浅显，但实际上，对于家长和教师而言，通过阅读儿童文学，可以培养孩子的思辨能力，教会他们从多角度认识世界，获取人生的滋养。

我个人一直喜欢阅读儿童文学作品，也参与了众多儿童文学阅读论坛和图画书教学大赛等活动，收获颇丰。我结识的朋友中，也有不少轻视甚至鄙视儿童文学的，认为我的爱好和行为是“童心未泯”。

我明白，他们可能将“童心”视作贬义词，意为“缺乏成年之志，只有儿童之心”。但我并不在意这种看法，甚至常常将我所从事的《红楼梦》研究也归类于儿童文学。因为从描述对象的年龄特征来看，《红楼梦》中的主角们都是儿童或青少年，小说通过他们的生活经历来展现成长的过程。从这个角度来说，《红楼梦》也是一部儿童文学作品。

儿童文学在中小学教材和许多拓展教材中占有重要地位。对于教师和家长来说，如何通过儿童文学教学提升孩子的思辨能力是一个值得探讨的话题。

要客观公正地评价儿童文学的价值，我们需要摒弃自恋式的精英意识。许多不喜欢儿童文学的人可能会有一些站不住脚的理由，需要我们具体问题具体分析。例如，有人认为儿童文学作品知识简单、文化含量低，过于幼稚。但实际上，儿童文学作品的重点并不只是传授知识，而是刻画儿童在认识世界时的心理特征，激发他们的好奇心。

还有一些人不喜欢儿童文学，是因为其中一些作品存在生硬的说教性。对于这个问题，也应该具体问题具体分析。也许有些教师在这方面确实做得不够好，但并不意味着所有作品都存在这个问题。

对于儿童文学的思辨性教学，教师需要首先具备思辨性思考的能力。我曾参与过教学实践，想就思辨性教学问题分享一点体会。例如，在教授儿童文学作品《萤火虫找朋友》时，教师不仅要关注文本的思想教育意义，还要关注文本的逻辑设计，引导学生达到不同层面的解读。

我们也应该认识到不同文化背景对“朋友”的定义有不同的理解。中国强调朋友要互相帮助，这是基于传统的观念。而西方可能并不将互相帮助视为朋友的重要条件。在教学过程中，教师应该引导学生理解这种文化差异，使得对文本的讲解更具思辨性。对于低龄阶段的孩子来说，引入其他观念性的理解是非常必要的。我们可以教导孩子们要互相帮助，同时也要让他们明白自立自强的重要性，不要过度依赖朋友的帮助。这两方面的教育相辅相成，缺一不可。除了基本的道德教育外，我们还可以借助故事来引导孩子们思考其中的逻辑问题。以萤火虫找朋友的例子来说，虽然有人认为萤火虫最终会找到朋友，但我认为在故事的逻辑设定中，萤火虫可能找不到真正的朋友。作者通过设定萤火虫遇到的都是正在忙碌的小昆虫，强调了寻找朋友需要具备一定的条件，而不是随意地寻找。这种逻辑设定虽然脆弱，但也是作者为了让故事具有教育意义而设定的。我们在为孩子解读文本时，除了关注故事的思想教育意义外，还需要注意它的艺术逻辑和艺术完整性。像高年级或聪明的学生可能会质疑故事中的逻辑问题，但低年级的学生往往不会注意到这一点。如果教师具备这样的质疑能力，就能更充分地备课，让教学过程更加生动。儿童面对作品时总会有各种各样的疑问，我们需要认真思考并回应这些疑问。例如，在《一个豆荚里的五粒豆》这篇童话中，虽然老师可以通过引导学生学习成为像第五粒豌豆一样对别人有帮助的人来达到教育目的，但也需要面对学生提出的关于命运观的疑问。这时，教师可以引导学生从更高的角度来解读文本，理解人并不是毫无自主能力的豆子，人可以主动选择自己的人生道路。这样的教学具有初步的思辨性特点。除了思辨性外，阅读也是人生经验展开的过程。以一年级系列中的《鲸鱼》图画书为例，通过阅读不同的文学作品，我们可以从新的角度去理解作品和生活。在教学设计中强调思辨性具有特殊的意义。教师自身的视野逐渐拓展的体验者身份也让他们的努力更具价值。对于他们的努力，我们应该表示感谢。