葱花拌饭
如何避免说课视频同质化并体现立德树人的思政元素？[[6][8]]
如何在教学设计中既打破千篇一律的模板，又自然融入“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的核心导向？
如何避免说课视频同质化并体现立德树人的思政元素？[[6][8]]
为什么很多教师的说课视频听起来像“标准化流水线产品”，而思政元素的加入又常显得生硬刻意？
一、说课视频同质化的“病灶”：我们为何总在重复同样的内容？
打开教育平台上的说课视频，常会看到相似的“三段式”结构：教材分析→学情分析→教学过程，教学目标用“三维目标”模板填充，教学方法列举“小组合作”“多媒体辅助”，连评价环节都离不开“学生自评+教师总结”。这种高度雷同的背后，是教师对“标准流程”的过度依赖——为了通过审核或追求“稳妥”，主动压缩了个性化表达的空间。
更深层的原因在于对“说课本质”的误解。说课不是教学设计的“说明书朗读”，而是教师基于学情、立足学科本质的教学思考呈现。当所有教师都盯着“如何把流程讲清楚”，而非“如何传递独特的教学理解”，同质化就成了必然结果。
二、破局第一步：从“模板依赖”到“教学个性”的觉醒
要避免同质化，首先要打破“按图索骥”的惯性。以下三个具体策略，能帮助教师跳出固定框架：
1. 绑定真实学情，让教学起点“唯一”
同质化的说课常忽略“具体班级”的特殊性。例如，同样是初中语文《背影》，面对县城普通中学的学生（可能缺乏亲子分离的生活体验），教师可以设计“采访父母年轻时的离别故事”前置任务；而重点中学的学生（更关注文本的文学性），则可聚焦“朱自清散文语言中的克制与深情”。学情分析越具体，教学设计的差异化越明显。
2. 挖掘学科特质，让课堂灵魂“独特”
每门学科都有其独特的育人视角。数学课不只是公式推导，更能通过“祖冲之计算圆周率”“中国高铁轨道误差控制”等案例，传递“精益求精的科学精神”；历史课不仅是年代记忆，可通过“敦煌文书保护中的代际接力”，让学生理解“文化传承的责任”。学科思政不是贴标签，而是从学科逻辑中自然生长出的价值引导。
3. 创新呈现形式，让表达方式“鲜活”
突破“站着念稿+PPT翻页”的传统模式：可以用“教学片段实录+现场反思”的穿插剪辑（如先播放学生讨论视频，再解说设计意图）；或加入“课堂意外处理”的真实案例（如学生提出尖锐问题时教师的引导过程）。动态的真实互动，比静态的理论陈述更有辨识度。
三、思政元素的“自然植入”：不是“硬加戏”，而是“润物无声”
许多教师在设计思政元素时容易陷入两个误区：要么生搬硬套（如在物理课结尾强行加一句“我们要爱国”），要么脱离学科（如历史课大谈“社会主义核心价值观”却不结合史实）。真正的“立德树人”，需要将思政目标与学科目标深度融合。
1. 思政目标的“学科锚点”：找到价值传递的“抓手”
| 学科领域 | 学科核心特质 | 可挖掘的思政元素 | 具体结合点示例 |
|----------|--------------|------------------|----------------|
| 语文 | 人文性与工具性统一 | 家国情怀、人性光辉 | 《黄河颂》中“民族精神的呐喊”；《植树的牧羊人》里“平凡人的坚守” |
| 科学类 | 探索与实证精神 | 科学态度、创新责任 | 化学实验中“数据造假的危害”；生物课“袁隆平团队解决粮食问题的坚持” |
| 艺术类 | 审美与情感共鸣 | 文化自信、情感表达 | 美术课“故宫文物修复中的匠心”；音乐课“《歌唱祖国》创作背后的时代故事” |
2. 设计逻辑的“隐性渗透”：让学生“悟”而非“灌”
思政元素最好的呈现方式，是通过教学环节的自然推进让学生自己得出结论。例如：
- 地理课《水资源》：不直接说“要节约用水”，而是展示“西北农村学生每天步行3公里取水”的纪实照片，引导学生讨论“如果我是当地居民，会如何解决用水问题”，最后总结“珍惜资源是对他人生存权的尊重”。
- 体育课《团队项目》：不强调“必须合作”，而是设计“盲人方阵”游戏（蒙眼学生需协作解开绳结），结束后让学生分享“当看不见时，你最依赖队友的哪句话”，进而引申“信任与责任是集体力量的基础”。
3. 教师角色的“价值示范”：言行本身就是思政载体
教师在说课中展现的对学生的尊重（如提到“允许学生提出不同观点”）、对错误的包容（如分析“当学生答错时，我如何引导他自主纠偏”）、对细节的关注（如“为行动不便的学生调整实验器材高度”），都在传递“以人为本”的教育观——这些真实的育人细节，比刻意的口号更有感染力。
四、实践案例：一节“不雷同”的思政融入说课示例
以高中生物《基因工程》为例：
- 同质化版本：目标写“掌握基因编辑技术原理”，过程讲“PCR技术步骤”，评价看“学生能否画出操作流程图”。
- 差异化+思政版：
- 学情切入：“我校部分学生对生物技术持怀疑态度（调研显示32%担心伦理风险），因此设计‘技术利弊辩论’环节”；
- 学科特质：通过“我国科学家首次编辑治愈地中海贫血症患者”的案例，讲解CRISPR技术原理；
- 思政融合：辩论环节设置问题“如果这项技术能治愈遗传病，但可能被滥用，我们应该如何制定规则？”——引导学生从“技术使用者”转变为“责任思考者”，最后总结“科学探索需要能力，更需要敬畏生命的底线”。
- 呈现创新：插入学生辩论时的真实片段（有支持也有反对声音），教师点评时说：“我没有立刻给出答案，因为比结论更重要的是学会权衡——这正是科学素养与人文精神的共同要求。”
关键问题自查表：你的说课视频离“独特且有思政温度”还有多远？
| 问题类型 | 具体问题 | 你的答案是否符合差异化与思政要求？ |
|----------|----------|------------------------------------|
| 内容独特性 | 你的教学目标是否基于本班学生的具体需求（而非通用模板）？ | □是 □否 |
| 学科融合度 | 你挖掘的思政元素是否与本学科的核心知识/技能直接相关？ | □是 □否 |
| 呈现真实性 | 你的视频中是否有学生真实互动或教师个性化处理的案例？ | □是 □否 |
| 价值引导性 | 你的教学设计是否让学生在思考过程中自然形成正确价值观，而非直接告知结论？ | □是 □否 |
教育的本质是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”。避免说课视频同质化，本质上是拒绝“千篇一律的教育姿态”；融入思政元素，本质上是回归“教书育人”的初心。当教师敢于展现自己的教学思考、尊重学科的独特价值、关注学生的真实成长，每一节说课都会成为独一无二的“教育叙事”——而这，正是打破同质化、落实立德树人的真正路径。
【分析完毕】