蜜桃mama带娃笔记
蓬溪中学的课程设置如何体现“仁智教育”特色？ ——除了知识传授与品德培养，课程如何通过具体模块落地“仁”的温度与“智”的深度？
蓬溪中学的课程设置如何体现“仁智教育”特色？
在基础教育阶段，“仁智教育”作为一种融合人文关怀与智慧启迪的教育理念，正逐渐成为学校特色发展的核心方向。蓬溪中学作为地方优质学府，其课程体系并非简单叠加德育与智育内容，而是通过系统化的课程设计，将“仁者爱人”的道德内核与“智者不惑”的能力培养深度融合，最终转化为学生可感知、可参与、可成长的学习体验。那么，这种特色究竟如何通过具体的课程模块落地？又如何在日常教学中体现“仁”与“智”的双向奔赴？
一、基础学科：知识载体中的“仁智渗透”
传统学科教学常被视作“知识传递”的单一场景，但在蓬溪中学，语文、历史、政治等人文学科成为了“仁”的天然土壤，数学、物理、生物等自然学科则化身“智”的实践场域。
例如，语文课堂不局限于古诗文背诵与作文训练，而是通过《论语》选读、“家国情怀”主题写作、社区人物访谈等活动，引导学生从文字中体悟“仁者爱人”的具体表现——既有“己所不欲，勿施于人”的处世准则，也有“老吾老以及人之老”的共情能力；历史课则跳出年代事件的机械记忆，组织学生调研本地红色文化遗址（如蓬溪起义纪念馆），在整理史料、采访老兵的过程中，既培养史料实证的“智性思维”，又深化对“家国大义”的情感认同。
而自然学科同样暗藏“仁智”玄机：物理实验课增加“生活难题解决”环节（如设计老人如厕扶手、改良教室照明系统），让学生在运用力学、电学知识时，同步思考“技术如何服务他人需求”；生物课开展“校园植物认养计划”，学生在观察记录植物生长的同时，需撰写养护日志并分享给低年级同学，既训练科学观察的严谨性（智），又培养责任担当的温柔心（仁）。
二、校本课程：特色模块里的“仁智双轨”
除国家基础课程外，蓬溪中学开发了系列校本课程，形成“仁德修身”与“智创探索”两大并行模块，针对性强化特色培养。
“仁德修身”模块以“情感共鸣—行为实践”为主线，包含三类课程：
- 经典研习类（如《孟子选读》《道德经中的处世智慧》），通过教师领读、小组辩论、情景演绎等方式，将抽象的伦理观念转化为具体生活场景的选择题（例如：“当朋友犯错时，该直言批评还是委婉提醒？”）；
- 公益实践类（如“银龄陪伴计划”“社区环保微行动”），要求学生每学期完成至少20小时的志愿服务，并提交“服务对象反馈+自我反思报告”，在真实互动中培养同理心；
- 艺术滋养类（如书法中的“笔意与心境”、戏剧表演中的“角色共情训练”），通过传统文化载体引导学生感受“美”背后的善意表达。
“智创探索”模块则聚焦“问题驱动—跨学科融合”，典型案例如：
- “蓬溪乡土课题研究”（地理+历史+社会学）：学生分组调研本地水资源保护、传统手工艺传承等问题，需完成数据采集、方案设计并向镇政府汇报，既锻炼信息整合与逻辑推演能力（智），又强化“为家乡发展负责”的使命感（仁）；
- “人工智能伦理工作坊”（信息技术+哲学）：在教授编程基础与算法逻辑的同时，组织学生讨论“智能设备是否应该替代护工照顾老人”“大数据推荐是否会加剧信息茧房”等议题，在技术探索中植入人文思考。
三、隐性课程：日常细节中的“仁智浸润”
真正的“仁智教育”不仅存在于正式课堂，更隐藏在校园生活的毛细血管中。蓬溪中学通过环境设计、活动组织和师生互动，构建了一套“润物无声”的隐性课程体系。
比如，校园内设有“仁智文化长廊”，展示学生创作的“身边好人故事”绘画、教师撰写的“教育随笔”以及校友回馈家乡的事迹报道，用身边案例诠释“仁”与“智”的具象化表达；每周三的“校长午餐会”上，学生可与校长直接对话，讨论“食堂饭菜浪费现象如何改善”“晚自习是否需要增设心理放松时间”等实际问题，既锻炼理性表达与协商能力（智），又培养“参与公共事务”的责任意识（仁）；而“师徒结对”制度（优秀学生指导新生适应校园生活）则让“仁”的传递从单向输出变为双向成长——指导者在帮助他人时深化同理心，被指导者在被关怀中学会感恩与回馈。
更值得一提的是，学校的评价体系突破了“分数唯一论”。除了学业成绩，学生还需提交“仁智成长档案”，记录本学期的志愿服务时长、合作项目贡献度、反思日记等内容，教师通过日常观察与学生自评互评，综合评定其“仁性发展指数”与“智性提升等级”。这种多元评价机制，本质上是对“完整的人”的尊重——既认可智力发展的价值，也珍视品德成长的意义。
问答嵌套：关于“仁智教育”课程的常见疑问
Q1：如何避免“仁”的教育流于形式（比如公益活动变成打卡任务）？
→ 蓬溪中学的解决方案是“真实场景+深度参与”。所有公益活动需学生自主策划（如确定服务对象、设计帮扶方案），并由教师跟踪过程（记录学生的沟通细节与情感变化），最终通过服务对象的反馈（如老人手写的感谢信、社区出具的成效证明）验证实际效果。
Q2：“智”的培养是否只针对成绩优秀的学生？
→ 课程设计遵循“分层+普惠”原则。基础型智创课程（如逻辑思维训练、科学实验入门）面向全体学生，确保人人能参与；挑战型项目（如课题研究、学术竞赛）则为学有余力的学生提供进阶平台，但两类课程均强调“合作大于竞争”——优秀学生需担任小组导师，帮助同伴突破瓶颈，在教与学中共同提升。
Q3：家长如何配合学校的“仁智教育”？
→ 学校通过家长课堂传递理念（如“如何在家培养孩子的同理心”“理性引导孩子面对挫折的方法”），并鼓励家庭开展“亲子共读经典”“家庭会议模拟社会议题”等活动。许多家长反馈，孩子在参与学校课程后，开始主动关心长辈情绪、尝试解决家庭矛盾，这种变化比单纯的成绩进步更令人欣慰。
从学科渗透到校本开发，从显性课堂到隐性环境，蓬溪中学的课程体系像一张精心编织的网——既有“仁”的温度托底，让教育回归“培养完整的人”的初心；又有“智”的深度支撑，为学生的未来成长提供理性工具。当知识不再冰冷，当品德不再空泛，教育的真正魅力便在这“仁智交融”中悄然绽放。