蜜桃mama带娃笔记
亳州二中的校训“德才并美”在教育教学实践中是如何体现的？
亳州二中的校训“德才并美”在教育教学实践中是如何体现的？咱们常听人说，光有才没德容易走偏，光有德没才难成事，那学校到底咋让这两样在学生身上一块长起来呢？其实亳州二中没把校训挂在墙上当摆设，而是揉进了课堂、活动、相处的每一处，让学生走着走着就懂了——德是根，才是叶，根扎稳了叶才能舒展得漂亮。
课堂里藏着“德”的分量，不是空讲大道理
好多学生怕上思政课，觉得是“背知识点”，但亳州二中的老师偏不这么来，他们把“德”拆成了能摸得着的身边事。
- 用“活例子”勾兴趣：讲“诚信”不是念课本定义，而是拿班里上周发生的事说——有个男生捡了同学落在操场的饭卡，里面有五十多块，他没揣自己兜里，反而跑遍教学楼找失主，最后在食堂门口碰到正着急的同学。老师把这事当成“案例课”，问大家“要是你捡了卡，会咋选？”学生们七嘴八舌，有的说“怕被误会不敢还”，有的说“先找老师作证再还”，慢慢就明白“诚信不是做给别人看的，是自己心里踏实”。
- 把“德”嵌进学科缝儿里：语文老师讲《岳阳楼记》，不光分析“先天下之忧而忧”的句式，还会聊范仲淹为啥能写出这话——他当官时遇到灾年，把自己的俸禄拿出来买粮救百姓，哪怕被上司骂“多管闲事”也没停。学文先学人，学生们读着“不以物喜不以己悲”，也跟着琢磨“咱能为身边的人做点啥”；数学老师讲统计，会带学生去社区算“独居老人的日常需求”，比如统计老人多久买一次菜、需要哪些便民服务，做完统计还得给社区写建议——这哪是学数学，明明是在学“看见别人的难处，用本事帮一把”。
活动场拼出“才”的底气，不是光喊口号
“才”不是只有考试分数，亳州二中给学生搭了好多“试本事”的台子，让他们知道“才”是用来解决问题的。
- 社团不是“玩票”，是真练手：学校的“科技小创客”社团，去年做了个“校园雨水收集装置”——亳州夏天老下雨，操场边的积水总漫到跑道，学生们查资料、画图纸、找师傅焊架子，把雨水引到花坛当灌溉水，现在操场边再也没积过水。还有“非遗剪纸社”，不是只教剪“福”字，而是让学生跟着亳州本地的剪纸艺人学剪“华佗行医”“曹操献刀”这些本地故事，去年社团的作品还在市文化展上摆了展柜，连路过的老人都凑过来问“这是咱亳州的老事儿吧？”
- 比赛不是“比输赢”，是比“用才做事”：每年的“校园实践大赛”，要求学生组队解决一个真问题。有组学生发现食堂的剩菜太多，就做了份“小份菜推广计划”——跟食堂商量把原来的大份菜分成半份卖，还在窗口贴“吃多少打多少，不浪费就是帮农民伯伯省力气”的标语，结果一个月下来剩菜少了三分之一。老师说：“才的意义，是把学的东西变成能让身边变好的招儿。”
日常相处养出“德才一起长”的劲儿，不是“分开教”
最有意思的是，亳州二中的“德才并美”不是“德课归德课，才课归才课”，而是渗在日常的每一次打交道里。
- 老师的样子是“活的教材”：班主任李老师班上有个留守儿童，爸妈在外地打工，孩子总闷着不说话。李老师没催他“要开朗”，而是每天放学陪他去操场走两圈，听他说“想妈妈做的糖糕”，周末还带他去家里学做糖糕——后来孩子不仅愿意跟同学玩了，还主动帮班里整理图书角，说“李老师没把我当‘特殊学生’，我也想对大家好点”。学生们看在眼里：德不是“要求别人做”，是“我先做到，再带着别人做”。
- 同学间的帮忙是“自然的滋养”：高二（3）班的“互助小组”特别火——成绩好的带成绩弱的补数学，体育好的带体测犯怵的补跑步，连爱画画的学生都帮写字慢的同学设计“笔记模板”。有次月考，班里转来个插班生，数学考了38分，小组里的王同学每天放学留半小时给他讲题，从“有理数运算”讲到“几何辅助线”，期末考的时候，插班生数学考了72分，抱着王同学哭：“我以前觉得读书没用，现在才知道，有人帮你，你能把‘不会’变成‘会’，这就是才；你帮别人，能把‘孤单’变成‘暖’，这就是德。”
几个常被问的问题，咱们掰扯清楚
问：有人说“先抓才，再补德”，亳州二中咋看？
答：校长在开学典礼上说过：“就像种麦子，你得先把根须扎进土里（德），再浇肥长麦穗（才）。要是根没扎稳，麦穗长得再高，风一吹就倒。”学校从来没把“才”放在“德”前头——比如评“三好学生”，得先看有没有帮同学、守纪律，再看成绩；选“社团负责人”，得先问“你能为大家做啥”，再问“你会啥”。
问：“德才并美”会不会让学生压力太大？
答：其实是“顺着性子长”——喜欢画画的，学校让你用画讲“抗疫故事”（练才又养德）；喜欢打球的，让你当“班级篮球赛裁判”（练规则意识又练组织力）；连喜欢玩游戏的学生，老师都引导他们做“红色主题游戏剧本”，比如把“长征路上的炊事班”做成解谜游戏，学生在做的过程中，既练了编程（才），又懂了“坚持就是胜利”（德）。不是逼你“啥都要会”，是让你“会的都能用来做好事”。
问：家长担心“重德轻才”，学校咋平衡？
答：咱们看组数据就明白——近三年，亳州二中考上本科的学生里，85%都参加过至少两个社团，70%有过“帮人解决问题”的实践经历；更实在的是，这些学生的“抗挫力”更强——去年有个学生高考前发烧，本来以为考不好，可他说“我帮过同学补数学，帮过社区做统计，这点难算啥”，最后还是考上了目标大学。德养出来的“心劲”，反而能让才更稳当。
| 培养方向 | 具体做法 | 学生变化 |
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| 德的浸润 | 用身边事讲诚信、用学科嵌担当 | 从“怕思政课”到“主动聊怎么帮人” |
| 才的锤炼 | 社团做实用项目、比赛解决实际问题 | 从“为考试学”到“为做事学” |
| 日常滋养 | 老师以身作则、同学互助成风 | 从“只顾自己”到“想着别人” |
其实咱们老百姓看一所学校好不好，就看学生走出去的样子——亳州二中的毕业生，有的去了师范院校想当老师（因为当年被老师帮过），有的去了农学院想研究“节水种植”（因为当年做过雨水收集装置），还有的去了社区工作（因为当年帮社区做过统计）。他们说：“二中没教我们‘要做完美的人’，但教我们‘要做心里有别人的人，手里有能帮人的本事’——这大概就是‘德才并美’最实在的模样吧。”
走在亳州的街头，偶尔碰到穿二中校服的学生帮老人提菜、给外地游客指路，老师傅们会说：“这娃，像二中的样儿——心热乎，手能干。”这话听着比啥奖状都实在，因为“德才并美”从来不是写在墙上的字，是学生脚下的路，是碰着事儿时的选择，是一辈子都能带着走的底气。
【分析完毕】