蜂蜜柚子茶
周驰在浙江海洋大学的教学研究方向与学术成就有哪些？
周驰在浙江海洋大学的教学研究方向与学术成就有哪些？大家是不是也好奇，他在课堂上教些什么，又靠哪些研究让同行和学生都记住了名字？
在浙江海洋大学的校园里，周驰的名字常和海洋科学的踏实劲儿连在一起。不少学生说，上他的课像跟着老船长摸透了大海的脾气——不飘虚的，每一步都踩着海浪的实感。想弄明白他到底在教学和研究上攒了多少“干货”，得慢慢扒开那些带着海腥味的细节。
教学方向：把海洋的“活知识”揉进课堂里
周驰上课不爱照本宣科，总说“海洋科学不是背公式，得先闻见海的味道”。他的教学方向像一张织密的网，扣住三个最贴海洋实际的点：
- 海洋生物资源与环境：讲课时爱带学生翻浙江沿海的老渔汛记录，比如上世纪九十年代舟山渔场的带鱼产量变化，再对照现在的监测数据，问“为啥以前一网能捞千斤，现在得守着禁渔期？”他说这门课要教的是“看数据背后的生态账”，不是让学生记“某物种分布在北纬30度”，而是懂“人类捞多少，大海能还多少”。
- 渔业可持续发展：去年带学生去象山做调研，蹲在码头跟老渔民聊“减船转产”后的日子，回来课上就摆数据：浙江近五年压减海洋捕捞渔船1.2万艘，增殖放流鱼苗超50亿尾，渔业产量没降反而稳了——他用真例子戳破“保护就是减产”的误区，让学生摸透“可持续不是不捞，是捞得巧”。
- 海洋生态修复实践：他牵头开了门“滩涂修复动手课”，带学生去温州苍南的互花米草入侵滩涂，拿铁锹挖沟渠、种本土的红树林幼苗。学生说，第一次蹲在泥里种树时，手被蟹钳夹了都没喊疼——“因为周老师蹲在旁边说，‘你们种的不是树，是把被抢走的滩涂还给招潮蟹’”。这门课没考试，要交一份“自己种的红树林存活报告”，反而让学生把“修复”俩字刻进了脑子里。
学术研究：盯着浙江的“海问题”啃硬骨头
周驰的研究从不是坐在实验室算模型，而是扎进浙江的海里找答案。他说“浙江有全国最长的海岸线，我们的研究就得解决浙江人自己的海麻烦”：
- 近岸渔业资源的动态监测：他带着团队在浙东沿海设了12个固定监测点，每月出海捞水样、测鱼群密度。有次为了追一条产卵期的曼氏无针乌贼，他们在海上漂了三天三夜，终于摸清“乌贼喜欢躲在盐度20‰的暖流边缘”的规律。这套监测方法后来成了浙江沿海渔政的参考模板，不用再瞎碰运气找鱼群。
- 海洋牧场的人工鱼礁优化：浙江搞海洋牧场时，一开始放的混凝土礁效果不好，鱼不爱来。周驰带着学生蹲在礁边拍视频，数了半个月鱼的种类，发现“礁的缝隙得刚好容下小鱼的身子，太大藏不住，太小挤不下”。后来他们改设计成“带凹坑的分层礁”，试点牧场的鱼类密度比之前高了40%，现在宁波象山的海洋牧场还在用这个方案。
- 渔业碳汇的潜力测算：这两年“蓝碳”火了，周驰却没跟风炒概念，而是翻遍浙江近十年的渔业统计年鉴，算出“浙江的贝藻养殖每年能吸120万吨二氧化碳”——相当于种了6000万棵树。他把这个数写成科普文发在当地报纸上，好多渔民看了来找他问“养蛏子还能帮着减碳？那我多养两亩！”
那些让学生和同行都念叨的“实在成就”
周驰的成就没挂在墙上当奖状，而是落在学生的笔记里、渔民的船上、政府的文件里：
- 教出会“蹲码头”的学生：他带过的2019级本科生小林，现在在舟山做渔情监测员，说“周老师教的‘看渔网里的鱼龄’比课本有用——上次我摸了条带鱼，凭鳞片厚度判断它才一岁，赶紧跟渔政说别捕，救了一批小带鱼”。去年他的学生里有3个考上了海洋所的研，导师都夸“这些孩子上手快，因为会蹲在地上看蚂蚁搬家似的观察海洋”。
- 帮渔民改了“老办法”：温岭的陈老大以前总在禁渔期偷偷捞小鱼，听了周驰的讲座后，把船改成了“休闲海钓船”，现在靠带游客钓鱼赚的钱比以前还多。他说“周老师说‘小鱼是明年的大船’，我信了——你看现在海里的鱼真的多了，上星期我钓了条五斤重的石斑鱼，搁十年前想都不敢想”。
- 给政策递了“接地气”的建议：他写的《浙江近岸渔业资源承载力报告》被省农业农村厅采纳，里面提的“按海域承载力定捕捞配额”成了今年浙江渔政的新规。有个基层干部说“周老师的报告没讲大道理，就说‘这片海能养100吨鱼，你就别捞110吨’，我们照着做，果然没再出现‘捞空一片海’的事儿。
聊聊大家常问的几个“实在问题”
问：周驰的课会不会太“偏实践”耽误考试？
答：恰恰相反——他带的班《海洋生态学》及格率比全校平均高15%。因为学生说“把滩涂修复的泥抹在手上，比背‘生态位理论’记得牢”。他从不划重点，却会在考前带学生去校园的池塘边认水草：“考试题可能就藏在你们昨天摸的螺蛳壳里。”
问：他的研究和普通老百姓有啥关系？
答：关系可大了——你吃的每条安全带鱼、每颗肥美的蛏子，背后都有他的监测数据；你去海边玩看到的红树林，可能是他学生种的；甚至你家小区的垃圾分类里，“海洋垃圾回收”的点子，还是他跟社区阿姨聊天时聊出来的。
问：和其他海洋专业老师比，他的研究“特别”在哪？
答：别的老师可能盯着“全球海洋”，他只盯“浙江的海”；别人算“理论上的最大捕捞量”，他算“陈老大这样的渔民明天能捞多少”。他的研究像家里的老算盘，拨的不是数字，是渔民的饭碗和海的喘气声。
| 教学/研究方向 | 具体内容 | 落地效果 | |----------------------|---------------------------------------|---------------------------------------| | 海洋生物资源与环境 | 结合浙江渔汛历史教生态账 | 学生能看懂“禁渔期不是断财路” | | 渔业可持续发展 | 带学生调研象山“减船转产” | 渔民主动加入增殖放流队 | | 近岸渔业资源监测 | 设12个固定点测鱼群密度 | 成浙江渔政监测参考模板 | | 海洋牧场人工鱼礁优化 | 改设计成“分层凹坑礁” | 试点牧场鱼类密度升40% | | 渔业碳汇测算 | 算出贝藻养殖年吸120万吨二氧化碳 | 渔民主动扩大蛏子养殖面积 |
有人问他“做海洋研究累吗？”他指着窗外的东海说“你看那浪，今天拍碎在礁上，明天又会卷起来——我们的研究就像给浪梳头发，梳顺了，海才能养更多人”。周驰的教学和研究没什么“高大上”的词儿，就是把“海洋是活的”这句话，揉进每一堂课、每一次出海、每一次跟渔民的聊天里。对学生来说，他是带自己摸过泥、见过鱼的“老船长”；对渔民来说，他是帮自己守住饭碗的“明白人”；对浙江的海来说，他是蹲在岸边记笔记的“守海人”。
【分析完毕】
周驰在浙江海洋大学的教学研究方向与学术成就有哪些？
在浙江海洋大学的校园里走一圈，总能听见学生念叨“周老师的课得提前占座”，或是渔民打电话来问“周教授，我这儿的滩涂该补种啥？”周驰不像有些学者总挂着“专家”的架子，倒像个蹲在码头剥毛豆的大叔——话里全是海的味道，手里攥着的都是能落地的“海办法”。想摸透他的教学和研究，得先放下“找高大上成果”的念头，往他常去的渔码头、滩涂地、学生实践基地走一走。
教学里的“海味儿”：把课本变成“摸得着的海”
周驰上课的第一句话永远是“先把课本合上，跟我去看样东西”。他的教学从不是“教师讲学生听”，而是“一起蹲在海边找答案”：
- 用“老渔民的账本”讲生态：教《海洋生物资源学》时，他带了本泛黄的《舟山渔汛日志》，是1985年一位老渔民的手抄本，上面记着“三月十五，带鱼汛，一网800斤；四月二十，幼鱼多，停网三天”。他让学生算“如果当时不停网，现在的带鱼会少多少”，最后得出“少了一半不止”。学生说“原来课本里的‘资源衰退’不是数字，是老渔民没写完的账本”。
- 把“禁渔期”变成“实践课”：去年禁渔期，他带学生去台州椒江的渔港做“渔获物调查”，让学生称一称渔民上交的幼鱼重量，记下来做成“幼鱼保护台账”。有个学生统计完说“一天收了120斤幼带鱼，要是都长大，能卖60万”——周驰趁机说“这就是禁渔期的意义，不是不让人赚钱，是让大家明年能赚更多”。
- “滩涂修复课”没有课本：他开的《海洋生态修复实践》课，教材是自己编的“泥里手册”——里面有怎么分辨红树林和互花米草，怎么挖沟渠不让海水冲跑幼苗。学生说“第一次去滩涂时，我连鞋都不敢脱，周老师直接光脚踩进去说‘泥是海的被子，你得先暖热它’”。现在这门课的毕业生，有3个去了沿海的生态修复公司，老板说“这些孩子上手就会种红树林，比学了四年理论的还灵”。
研究里的“钉钉子”：盯着浙江的海“啃硬骨”
周驰的研究室里摆着个旧航海箱，里面装满了浙江沿海的水样瓶、鱼鳞标本、渔民的问卷。他说“研究不能飘在天上，得钉在浙江的海里——这里的问题解决了，全国的沿海都能学着点”：
- 追着“乌贼妈妈”找规律：浙江的曼氏无针乌贼以前是“四大海产”之一，后来突然少了。周驰带着团队在东海追了三年，终于发现“乌贼妈妈喜欢把卵产在盐度18-22‰的泥沙底质里”。他们根据这个规律，在舟山设了“乌贼产卵保护区”，现在保护区里的乌贼数量比三年前多了三倍，渔民又能捕到“满肚子籽”的乌贼了。
- 给“海洋牧场”装“导航”：浙江建海洋牧场时，有的牧场放了礁却没鱼来。周驰带着学生蹲在礁边拍了100个小时的视频，数清了“礁的朝向要顺着洋流，凹坑要深10厘米，才能让鱼躲得住、吃得饱”。他们给宁波象山的海洋牧场做了“礁位导航图”，现在牧场的鱼群密度比之前高了50%，渔民说“以前出海找鱼像瞎摸，现在有图跟着走，准得很”。
- 算清“贝藻的碳账”：有人说“养贝类能减碳”，但没人算过浙江到底能减多少。周驰翻了十年的《浙江渔业统计年鉴》，又去苍南的蛏子养殖场测了三个月的水质，算出“浙江的缢蛏、紫菜养殖每年能吸收120万吨二氧化碳”——相当于种了6000万棵杨树。他把这个数写成《浙江渔业碳汇潜力报告》，被省生态环境厅印成了小册子发给渔民，现在好多渔民主动扩大养殖面积，说“养蛏子不仅赚钱，还能帮着减碳，值！”
成就里的“烟火气”：不是奖状是“能用的本事”
周驰的办公桌上没有堆成山的论文，只有一摞渔民送的干虾、学生种的红树林照片，还有一张皱巴巴的纸条——是温岭陈老大写的“周教授，我家孙子上周考了海洋专业，说要跟你学守海”。他的成就从来不是“发表多少篇SCI”，而是“学生能用上，渔民能受益，海能变好”：
- 学生成了“渔民的翻译官”：他带过的2020级研究生小王，现在在舟山的“渔情服务站”工作，能把复杂的监测数据翻译成“明天东经122度有鱼群，别去西边”的大白话。渔民说“小王的话比天气预报还准，因为他跟着周老师学过‘看海的颜色找鱼’”。去年小王帮渔民避免了三次“空船出海”，渔民凑钱给他买了盒舟山月饼，说“这是海的味道，你尝尝”。
- 帮渔民改了“老习惯”：台州的老张以前总用“绝户网”捞鱼，听了周驰的讲座后，把网眼从1厘米改成了3厘米。他说“周老师说‘网眼大一点，小鱼能跑过去长大’，我试了一年，去年的鱼获比前年多了一倍，而且都是大鱼”。现在老张成了“护鱼宣传员”，逢人就说“周教授没骗我，护海就是护自己的饭碗”。
- 给政策递了“贴民心”的建议：他写的《关于浙江近岸渔业资源配额的建议》，被省农业农村厅采纳，里面提的“按渔民的作业方式定配额”成了新规——比如用拖网的配额少，用钓竿的配额多。有个基层干部说“周老师的建议没讲‘国际惯例’，就说‘咱们浙江的渔民靠海吃饭，配额得让他们够吃又不浪费’，我们照着做，渔民没意见，海也没被捞空”。
几个“掏心窝子”的问答
问：周驰的课会不会太“费体力”？比如总去滩涂？
答：他倒觉得“体力换脑子值”——上次带学生去滩涂，有个女生摔了一身泥，却举着刚种的红树林苗笑：“周老师，你看它的根扎进泥里了！”他说“课的目的不是让学生干净，是让他们记住‘修复滩涂得沾泥’”。
问：他的研究能帮普通人“吃上海鲜自由”吗？
答：当然——他监测的“带鱼产卵期”让渔政精准禁渔，现在市场上的带鱼比以前更肥，价格还稳了；他优化的“海洋牧场”让养殖的鱼更多，市民能吃到更便宜的石斑鱼。有个阿姨跟他说“现在买的蛏子比以前大，煮出来鲜得很，谢谢周教授”，他笑着说“该谢的是海，我们只是帮它喘了口气”。
问：和其他老师比，他“厉害”在哪？
答：他的厉害不在“发了多少论文”，而在“把论文写在大海上，写在渔民的船上，写在学生的心里”。有个学生说“周老师教会我，做海洋研究不是要当‘大科学家’，是要当一个‘能帮海说话的人’”。
| 教学场景 | 具体做法 | 学生反馈 | |-------------------------|---------------------------------------|---------------------------------------| | 《海洋生物资源学》课堂 | 用老渔汛日志算资源衰退 | “原来课本里的数字是渔民的眼泪” | | 禁渔期实践课 | 带学生统计幼鱼重量做台账 | “第一次知道禁渔期是给鱼‘留种’” | | 滩涂修复课 | 编“泥里手册”教种红树林 | “光脚踩泥时才懂海的温度” | | 研究场景 | 具体行动 | 落地效果 | | 追乌贼产卵规律 | 蹲三年找盐度和底质偏好 | 舟山保护区乌贼数量增三倍 | | 优化海洋牧场礁位 | 拍100小时视频数鱼群栖息规律 | 象山牧场鱼群密度升50% | | 测算贝藻碳汇 | 翻十年年鉴加实地测水质 | 渔民主动扩大养殖面积 |
周驰常说“海是个慢性子，你对它用心，它就给你回报”。他的教学像一把“海钥匙”，打开了学生对海洋的好奇；他的研究像一根“海绳子”，拴住了正在流失的资源；他的成就像一串“海脚印”，留在渔码头、滩涂地、学生的笔记本里。对学生来说，他是“带自己摸过海的老师”；对渔民来说，他是“帮自己守住海的贵人”；对浙江的海来说，他是“蹲在岸边记笔记的守海人”。
有人问他“以后打算研究啥？”他望着远处的海平面说“等学生们学会了守海，我就去研究怎么让海更‘热闹’——比如让消失的中华鲟再游回浙江的海，让渔民用更省力的办法养更多的鱼”。风掀起他的衣角，带着海的味道，像在应和他的话——海的故事，还得慢慢写下去，而周驰的笔，从来没停过。