蜜桃mama带娃笔记
如何利用《迷路的小花鸭》的歌词创编活动，引导幼儿结合自身经历表达对迷路情境的同理心？
如何利用《迷路的小花鸭》的歌词创编活动，引导幼儿结合自身经历表达对迷路情境的同理心？
《迷路的小花鸭》是一首充满童趣又暗含情感教育的经典儿歌，歌词中“池塘边、柳树下”的场景贴近幼儿生活，“哭着找妈妈”的情绪直击孩子内心。但若仅停留在教唱层面，幼儿很难真正理解“迷路”的恐惧与无助。如何通过歌词创编活动，让幼儿从“听故事”变为“说经历”，从“看角色”转为“共情感”？这需要教师设计层层递进的互动环节，引导孩子结合自身“找不到家长”“走散”的真实体验，在改编歌词、角色扮演中自然生发同理心。
一、为什么选《迷路的小花鸭》？——贴近生活的天然情感纽带
选择这首儿歌作为载体，核心在于其场景的熟悉感与情绪的普适性。调查显示，超70%的3-6岁幼儿有过“在商场跟家长走散”“在小区里找不到家”的短暂经历，而歌词中“小花鸭独自在池塘边，找不到妈妈哭着回家”的画面，恰好映射了这种普遍体验。
与抽象的情感教育不同，幼儿对“小动物”的共情更直接——他们会自然把小花鸭当作“和自己一样小的孩子”，当听到“嘎嘎嘎哭着喊妈妈”时，更容易代入“如果是我走丢了该怎么办”的思考。这种“动物角色+真实困境”的结合，为后续引导幼儿表达自身经历埋下了自然的伏笔。
二、活动设计三步走：从“听歌词”到“说自己的故事”
（一）第一步：歌词深读——用提问唤醒“我也有过”的记忆
活动开始时，先带幼儿完整聆听歌曲，配合简单的律动（如模仿小鸭走路、摆手哭的动作）。随后抛出三个递进式问题：
1. “小花鸭在哪里迷路了？它的心情怎么样？”（引导观察歌词中的“池塘边”“柳树下”“哭着找妈妈”）
2. “如果你是小花鸭，一个人在陌生的地方，会害怕吗？最想做什么？”（激发幼儿联想自身感受）
3. “你有没有像小花鸭一样，找不到爸爸妈妈的时候？当时你在哪里？心里怎么想的？”（直接关联幼儿真实经历）
关键操作：用实物道具辅助提问——比如展示池塘边的图片、小鸭玩偶，或播放商场嘈杂背景音（模拟走散环境），帮助幼儿更直观地回忆细节。当有孩子举手分享“我在超市找不到妈妈，躲在货架后面哭”时，教师要及时回应：“原来你也和小花鸭一样，走丢的时候特别想有人抱抱对不对？”
（二）第二步：歌词创编——把“我的经历”变成“小花鸭的新故事”
在幼儿充分表达后，引导他们参与歌词改编：“我们能不能把小花鸭的故事，改成和你自己走丢时差不多的版本？”提供以下支架：
| 原歌词片段 | 引导方向 | 幼儿可能的改编 |
|------------|----------|----------------|
| “池塘边，柳树下，有只迷路的小花鸭” | “换成你走丢的地方” | “商场里，玩具架旁，有个找不到妈妈的小宝宝” |
| “嘎嘎嘎，哭着找妈妈” | “换成你当时的反应” | “哇哇哇，拉着阿姨的手喊奶奶” |
| “小朋友，看见了，抱起小花鸭” | “换成谁帮你找到了家人” | “保安叔叔看见了，牵着我找妈妈” |
教师提示：鼓励用“我”的第一人称改编（如“我躲在滑梯后面哭”），并强调“改编后的小花鸭就是你自己”。当孩子说出“我上次在公园迷路，是穿红衣服的姐姐带我去广播室”时，教师可引导全班复述：“原来这只小花鸭不是别人，就是我们班的小明呀！”
（三）第三步：角色扮演——在“演自己”中深化同理心
创编完成后，组织幼儿分组表演“新版小花鸭的故事”。一组幼儿扮演“迷路的小主角”（根据改编歌词设定场景），另一组扮演“帮助者”（如警察、路人、小伙伴），最后加入“找到家人”的温暖结局。
关键引导：表演结束后，增加“互换角色”环节——刚才扮演迷路幼儿的孩子，这次扮演“帮助者”。教师提问：“当你去安慰迷路的小朋友时，你说了什么？他哭的时候你心里怎么想？”有孩子会说：“我轻轻拍他说‘别怕，我带你找妈妈’，看他哭我鼻子也酸酸的。”这种“从被帮助者到帮助者”的视角转换，能让孩子更深刻理解“迷路的人需要关心”。
三、延伸活动：让同理心融入日常
- “我的安全小地图”绘画：引导幼儿画出“常去的地方+如果走丢该找谁”（如小区门卫、超市收银台），并在旁边配上改编的歌词短句（如“超市里，收银台，找不到妈妈找穿蓝衣服的阿姨”）。
- “安慰小话术”情景游戏：设置“迷路娃娃”道具，让幼儿练习对同伴说安慰的话（如“你别哭，我陪你等妈妈”“我知道门卫叔叔能帮你”），强化“主动关心”的行为。
通过这样的歌词创编活动，幼儿不仅学会了用语言表达“迷路时的害怕”，更在改编与表演中体会到“被帮助的温暖”和“帮助别人的快乐”。当他们能说出“小花鸭和我一样，走丢的时候最想要妈妈抱”时，同理心的种子已经在心中悄悄发芽。
分析完毕