蜂蜜柚子茶
怎样利用“思问课堂”模式切实提升高中地理教学里学生的思辨能力与教学的实践效果呢？
营造问题情境
在高中地理教学中，教师可根据教学内容创设多样化的问题情境。比如在讲解“气候类型”时，展示不同气候区域的景观图片、视频等资料，提出“为什么这些地区会形成这样独特的气候？”“不同气候类型对当地的农业生产会产生怎样的影响？”等问题，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考，进而提升思辨能力。
组织小组讨论
将学生分成小组，针对地理问题展开讨论。例如在学习“城市空间结构”时，给出一个城市的相关地理信息，让小组讨论该城市功能区的布局是否合理。在小组讨论过程中，学生们可以各抒己见，交流不同的观点和想法，从多个角度分析问题，这不仅能锻炼他们的思辨能力，还能培养团队协作精神，同时通过讨论得出的结论也有助于提升教学的实践效果。
开展实践活动
结合“思问课堂”，组织学生进行地理实践活动。比如进行野外考察，让学生测量当地的地形、水文等数据，并思考这些地理要素之间的相互关系。还可以开展地理实验，模拟火山喷发、水循环等地理现象，让学生在实践中提出问题、解决问题，增强他们对地理知识的理解和应用能力，有效提升思辨能力和教学的实践效果。
引导深度反思
在课堂教学结束后，引导学生对所学内容进行深度反思。可以让学生回顾课堂上讨论的问题和得出的结论，思考自己在学习过程中的收获和不足。例如在学习“人口迁移”后，让学生反思自己对人口迁移原因和影响的理解是否全面，是否还有其他可能的因素未考虑到。通过这种深度反思，学生能够进一步深化对地理知识的理解，提升思辨能力。