问题描述

精选答案

常州教科院附属高级中学的校园建设和特色课程体系如何规划？

校园建设如何兼顾功能性与育人价值？特色课程体系怎样贴合学生成长与地域发展需求？

一、校园建设：以“功能融合+环境育人”为核心

校园建设需打破传统空间界限，实现教学、活动、生活场景的有机衔接，同时融入文化与生态理念。 - 功能分区科学布局 教学区采用“集群式”设计，将语文、数学等基础学科教室集中，理化生实验室与科创空间相邻，便于跨学科教学开展；运动区独立设置，包含标准操场、室内体育馆及球类场地，满足日常体育课与社团活动需求；生活区则规划学生宿舍与食堂，配备公共活动空间，营造家一样的温馨氛围。 - 智慧化设施全覆盖 教室安装智能交互黑板、高清投影设备，支持线上线下混合教学；建设校园物联网系统，实现门禁、考勤、设备管理的智能化；打造数字图书馆，整合电子书籍、学术资源，方便学生随时查阅学习。 - 生态特色融入细节 校园内规划绿植长廊、屋顶花园，选用本地树种与花卉，打造四季有景的生态环境；设置雨水回收系统，用于灌溉绿植与清洁；在公共区域摆放环保宣传牌，传递绿色生活理念。

二、特色课程体系：构建“基础+拓展+创新”的三维框架

课程体系需立足核心素养培养，结合常州地域资源与学生发展需求，形成层次分明、选择多元的课程网络。

| 课程层级 | 课程内容 | 课程目标 | |----------------|------------------------------------------|------------------------------------| | 基础层 | 国家课程深化（如数学思维训练、经典名著精读） | 夯实学科基础，掌握核心知识技能 | | 拓展层 | 地域文化课程（常州非遗体验、运河文化探究） | 融入地域特色，增强文化认同 | | 创新层 | 科创实践课程（机器人编程、校园生态调研） | 培养创新思维与实践能力 |

• 聚焦核心素养培养 围绕“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养，在基础课程中融入项目式学习，比如历史课结合常州本地历史遗迹开展“家乡历史溯源”项目，让学生在探究中提升综合能力。
• 链接地域优质资源 与常州非遗传承人合作，开设“常州梳篦制作”“留青竹刻”等非遗课程，邀请传承人进校园授课；联合本地科技企业，开发“智能制造体验”课程，组织学生参观工厂车间，参与简单的技术操作，了解产业发展。
• 实施分层选课机制 根据学生兴趣与能力差异，提供多样化选课菜单。基础薄弱的学生可选择“学科补差课程”，巩固知识漏洞；学有余力的学生可参与“学科竞赛辅导”“课题研究小组”；有艺术特长的学生则能选修绘画、声乐等艺术课程。

三、校园建设与课程体系的协同融合

校园空间是课程实施的重要载体，两者需相互支撑、协同增效。 - 科创课程教室与校园创客空间相连，学生课后可直接进入创客空间继续完成实验项目；生态课程则依托校园内的绿植区与雨水回收系统，让学生在实地观察中理解生态知识。 - 文化长廊展示学生的课程成果，如非遗作品、科创论文、地域文化研究报告等，既美化校园环境，又激发学生的学习成就感。

作为历史上今天的读者，我认为校园建设不应只是硬件的堆砌，更要成为“隐形的课程”，让每一处空间都承载育人功能；特色课程体系则需扎根地域土壤，让学生在学习中既能夯实基础，又能了解家乡、拥抱社会。这样的规划才能真正助力学生全面发展，让校园成为成长的乐园与梦想的起点。