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遂平一高的“6+1”激情课堂教学模式具体如何实施？ 遂平一高的“6+1”激情课堂教学模式具体如何实施？这种模式与传统课堂有何本质区别？它又是怎样通过细节设计激发学生主动性的？
遂平一高的“6+1”激情课堂教学模式具体如何实施？从理论到落地的完整拆解
在新高考改革与核心素养培育的双重背景下，传统“满堂灌”的教学模式逐渐显露出学生参与度低、思维活跃度不足等问题。河南省遂平一高探索出的“6+1”激情课堂教学模式，通过结构化流程与情感激励的结合，成为县域高中提升课堂效率的典型样本。这一模式究竟如何落地？每个环节如何操作？又如何通过细节设计点燃学生的学习热情？
一、“6+1”模式的核心框架：是什么让课堂“活”起来？
“6+1”中的“6”指课堂的六个标准化环节——导、思、议、展、评、检，“1”则是贯穿全程的“激情激励”（即通过语言、表情、活动调动学生情绪）。这七个要素并非简单叠加，而是以“学生为主体、教师为主导”的逻辑链条层层递进，最终实现知识输入到能力输出的高效转化。
| 环节 | 核心目标 | 关键动作 | 情感调动方式 |
|------|----------|----------|--------------|
| 导 | 明确方向，激活兴趣 | 教师用生活案例/问题导入新课，提出本节课核心任务 | 用“这个现象你遇到过吗？”“猜猜我们今天能解决什么难题？”等提问引发好奇 |
| 思 | 独立思考，奠定基础 | 学生根据导学案上的阶梯式问题（基础→拓展）自主研读教材，标注疑问 | 教师巡视时轻拍学生肩膀说“你的笔记思路很清晰”“这个问题问得有价值” |
| 议 | 合作碰撞，深化理解 | 4-6人小组针对“思”环节的共性问题展开讨论，组长记录分歧点 | 用“这个小组讨论声音最洪亮！”“刚才某组的观点很有新意”表扬互动状态 |
| 展 | 公开表达，锻炼能力 | 小组代表或随机抽选学生上台讲解思路，其他同学补充质疑 | 教师带头鼓掌，用“你的逻辑比老师想象的还严谨！”强化自信 |
| 评 | 权威总结，升华认知 | 教师针对学生展示的漏洞补充讲解，提炼方法论（如数学题的通用解题模板） | 结合学生表现说“今天大家的深度思考让老师惊喜”“这个总结比参考书还到位” |
| 检 | 即时反馈，巩固效果 | 通过5分钟随堂检测（选择题/简答题）检验目标达成度 | 对完成快的学生说“你的效率值得全班学习”，对薄弱生单独辅导鼓励 |
二、细节决定成败：每个环节如何具体操作？
（一）“导”环节：用“钩子”抓住注意力
传统课堂的导入常流于形式（如简单复习上节课内容），而遂平一高的教师会设计“生活关联钩子”。例如物理课讲“摩擦力”，教师先播放一段“冬季穿雪地靴走路稳，穿普通鞋易滑倒”的视频，提问：“为什么鞋底花纹深浅影响防滑效果？”；语文课讲《红楼梦》，则以“如果你是贾母，会选择宝钗还是黛玉当孙媳妇？”引发价值观讨论。关键点在于问题必须具体、可争议且贴近学生经验，避免空泛的“今天我们学什么”。
（二）“思”环节：导学案设计的“阶梯性”
导学案是学生自主思考的“路线图”。遂平一高的导学案分为三个层级：一级问题（基础识记，如语文课的字词解释）、二级问题（理解应用，如数学课的公式推导步骤）、三级问题（拓展迁移，如历史课的“如果戊戌变法成功，中国近代化进程会怎样？”）。教师提前一天发放导学案，要求学生用不同颜色笔标注“已掌握”“有疑问”“完全不懂”三类问题，课堂讨论时优先解决三级问题，兼顾二级问题的个性化辅导。
（三）“议”环节：小组合作的“角色绑定”
小组通常按“1优生+2中等生+1待提升生”异质分组，每组设组长、记录员、发言人轮值。讨论时要求“声音控制在邻组听不见但本组听得清”，避免无效喧哗。教师会发放“讨论任务卡”，明确“必须达成共识的问题”（如数学题的最终解法）和“可以保留分歧的问题”（如文科题的不同观点）。关键技巧是教师巡回时多问“你们组谁的想法最独特？”“这个问题还有别的解法吗？”，而非直接给答案。
三、激情激励：如何让情绪成为学习催化剂？
“6+1”模式中的“1”（激情激励）是贯穿全程的隐性线索。教师的每一句话、每一个表情都在传递“我相信你能行”的信号：学生回答问题卡壳时，教师不说“不对”，而是说“你已经接近正确答案了，再想想第一步的条件是什么”；小组展示精彩时，全班击掌三声并喊出班级口号（如“一高学子，勇攀高峰”）；检测环节进步大的学生，名字会被写在教室后墙的“飞跃榜”上。这种正向反馈不是刻意的表扬，而是基于具体行为的针对性鼓励，让学生感受到“努力被看见”。
四、常见问题与应对：模式落地会遇到哪些障碍？
| 问题 | 表现 | 解决方案 |
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| 学生不敢发言 | 害怕说错被嘲笑，小组讨论时沉默 | 制定“倾听公约”（不打断、不嘲讽），教师示范如何追问（“你这个想法的依据是什么？”） |
| 议环节流于形式 | 小组讨论偏离主题，优生垄断话语权 | 教师提前培训组长“控场技巧”（如“每人先说自己的思路，再一起找共同点”），发放“发言记录表”统计每人参与次数 |
| 检测效果不佳 | 学生应付检测，错题不订正 | 检测题与当堂目标强关联（只考本节课核心知识点），错题需当天找教师面批并写反思 |
从遂平一高的实践来看，“6+1”激情课堂的本质不是固定的流程模板，而是通过结构化的环节设计，将学习的主动权逐步交还给学生，再用教师的激情与智慧点燃他们的求知欲。当每个环节都围绕“学生如何更主动地思考、更勇敢地表达、更深入地合作”展开时，课堂自然会从“教师一个人的舞台”变成“一群人的成长场”。这种模式的成功，恰恰印证了一个朴素的教育真理：教育的最高境界，是让学生忘记自己在“上课”，却始终保持着对知识的渴望。