蜜桃mama带娃笔记
横林高级中学在文学教育方面有哪些特色课程？探究其如何借多元课点燃学子文思让素养扎根日常
横林高级中学在文学教育方面有哪些特色课程？大家是不是常琢磨，学校教文学就只是读课文、写作文吗？其实它藏着好多贴着学生心思的特色课，能慢慢把对文字的喜欢变成会观察、会共情、会表达的本领，咱们一起看看这些课到底有啥不一样。
从文字里摸生活的温度——生活化读写课
好多同学怕写作文，觉得没东西可写，这门课就把文字往生活里拽，让笔头跟着日子走。
- 跟着节气找素材：老师带着学生盯二十四节气的脚印，清明蹲校园看玉兰落瓣，记“花瓣砸在课本上像撒了把碎雪”；芒种去校田帮农忙，写“汗滴把裤脚浸成深灰，稻穗蹭得胳膊发痒”。把节气当线索串生活碎片，再不会对着作文题咬笔杆。
- 给身边人写小传：不是逼写名人，是让学生找食堂阿姨、门卫大叔聊故事——比如张阿姨老家在苏北，来校十年每天凌晨四点揉面，“想让学生吃热乎包子”；李叔守校门八年，帮晚归学生留过三次伞。写熟人的烟火气，比编故事更戳心，也学会听别人说话里的分量。
- 办“班级文字摊”：每周五早自习摆课桌当摊位，摆学生的随笔、给同桌的小诗、观察多肉长的日记，大家围过来读，用便签写“你写的雨打梧桐我也有同感”“这句比喻比我上次想的妙”。让文字变能摸得着的交换，写的人有了被接住的热乎劲，读的人也学会品细节的好。
让经典活成能聊的老友——经典浸润工作坊
以前读经典像啃硬骨头，这门课把书拆成“聊天话题”，让老故事碰上新想法。
- 跨时空“围炉谈”：读《论语》不说“之乎者也”，而是问“孔子要是当班主任，会怎么管上课说话的同学？”“‘己欲立而立人’，放现在就是借笔记给忘带的同学吧？”；读《红楼梦》聊“黛玉葬花是不是太矫情？其实她是在疼落花的命，像我们疼养死的多肉”。把经典拽进日常困惑，原来孔孟的话能解现在的小别扭，曹雪芹的泪和我们丢宠物的难过是一类情绪。
- 演出来才懂味儿：分组改经典片段成小剧本，比如把《孔乙己》改成校园版——孔乙己成了总写错公式的学霸，还坚持用毛笔抄错题，演的时候要琢磨他摸衣角说“我还会算微积分”的窘迫，才懂旧时代读书人的面子有多沉；演《背影》里父亲爬月台，得体会他“蹒跚”的步子不是慢，是腰伤压得直不起身。
- 做“经典新注”手抄报：给《诗经》里“蒹葭苍苍”配自己拍的江边芦苇照，写“今早路过河边，风一吹芦苇晃，真像诗里的雾裹着白”；给《西游记》“三打白骨精”画Q版师徒，标“悟空火眼金睛=我们现在辨网络谣言的警惕性”。让经典沾点自己的气味，就不会把书扔在角落积灰。
用文字搭起连心的桥——乡土与公益表达课
文学不是关在教室写的，这门课让学生拿笔当“探照灯”，照见身边的暖和需要帮的地方。
- 寻访老味道的故事：跟着语文老师走横林的巷弄，找开了三十年的糖粥摊阿婆，记她“米要泡足三个时辰，糖得用本地蔗糖，熬的时候得守着搅，不然糊底就苦了”；拍老木匠敲榫头的手，写“指节上的茧是跟木头磨了四十年，每一道纹路都嵌着桌子的稳”。挖乡土里的“活化石”，才懂“家乡”不是地图上的点，是舌尖的甜、手上的茧、老人嘴角的笑。
- 为社区写“有用的字”：给小区独居爷爷写“大字版提醒条”——“今日多云，记得把阳台的茉莉搬进来”；给社区图书馆做“儿童绘本导读卡”，用孩子的口气写“这本书里的小兔子像我家楼下的小白，我也怕黑但敢跟妈妈走夜路”。让文字变成能帮人的工具，比写“我的理想”实在多了。
- 做“微光故事集”：收集身边的小善举——外卖小哥帮学生捡散了的作业，保洁阿姨把学生落的钱包挂在门岗，整理成图文集印几十本发给各班。用文字放大善意的光，学生慢慢学会“看见”别人的好，也愿意当递光的人。
大家常问的几个小问题
问：这些课会不会占太多主科时间？
答：都是嵌在日常课表里，比如生活化读写课占每周一节语文拓展课，经典工作坊是每月两次社团活动，乡土课是每学期两次外出实践，不抢主科，反而能让语文学习变“有用又好玩”。
问：没有文学基础的学生能跟上吗？
答：完全不用怕！生活化读写从“写今天吃了什么”开始，经典课从“聊你最烦的事”切入，所有环节都贴学生的认知水平，比如演经典先选短片段，写乡土故事先采访熟人，慢慢就会越写越顺。
不同特色课的“贴心度”对比
| 课程名称 | 主打方向 | 适合的学生类型 | 能练出的本事 |
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| 生活化读写课 | 把文字绑在生活里 | 怕写作文、没素材的同学 | 会观察、会用细节写真实事 |
| 经典浸润工作坊 | 让老书碰上新想法 | 觉得经典“没用”的同学 | 会共情、能联系古今想问题 |
| 乡土与公益表达课 | 用文字连家乡和他人 | 想“做点实事”的同学 | 会调研、能写有用的温暖文字 |
其实横林高级中学的文学特色课，从来不是“教怎么写好作文”，是帮学生把文字变成眼睛——能看见生活里的糖；变成耳朵——能听见别人的心跳；变成手——能递出暖人的东西。就像有个学生说的：“以前觉得文学是试卷上的分数，现在才懂，是我给妈妈写卡片时她红了的眼，是演《孔乙己》时突然懂了‘面子’的重量，是帮爷爷写提醒条时他说‘这字比药还贴心’。”这些课没把文学捧成高不可攀的月亮，而是把它放在日常的饭香里、老人的唠叨里、同学的笑声里，让学生慢慢摸透文字的温度——这才是文学教育最该有的样子吧。
【分析完毕】
横林高级中学在文学教育方面有哪些特色课程？探究其如何借多元课点燃学子文思让素养扎根日常
横林高级中学在文学教育方面有哪些特色课程？不少学生和家长或许都有过这样的疑惑：学校的文学教育难道就停留在课本朗读和应试作文训练？其实不然，横林高级中学的文学课堂更像一座藏着惊喜的花园，用贴近学生生活的多元课程，悄悄把对文字的热爱变成能触摸、能运用、能共情的真本领，咱们不妨走进这些特色课，看看它们究竟“特”在哪里。
让文字跟着生活“跑”起来——生活化读写课
很多同学一提写作文就犯愁，总觉得“没什么可写”，这门课偏偏反着来，把文字的“根”扎进日常的一粥一饭、一草一木里。
- 跟着节气攒“文字素材包”：老师会带着学生顺着二十四节气找灵感——清明前后蹲在校园的玉兰树下，记录“花瓣落在摊开的语文书上，像谁不小心撒了把碎玉”；芒种时节去校外的试验田帮忙割麦，写下“汗水顺着下巴滴在泥土里，混着麦香钻进鼻子，手里的镰刀越握越稳”。把节气当成串联生活的线，原本零散的日常碎片，忽然就有了能写成文字的“锚点”，再也不会对着作文题咬笔杆发呆。
- 给身边人写“有温度的小传”：不是非要写名人大家，而是鼓励学生找食堂打菜的阿姨、校门口的保安大叔聊聊过往——比如张阿姨来自苏北农村，来校工作十年，每天凌晨四点就起来揉面，“就想让孩子们早上能吃上热乎的菜包”；李叔守了八年校门，曾帮晚归的学生留过三次伞，说“孩子家家的，淋了雨容易感冒”。写熟人身上的烟火气，比编虚构的故事更能打动人心，还能让学生学会静下心听别人讲过去的事，懂得每个平凡人都藏着值得书写的故事。
- 办“班级文字小市集”：每周五早自习，大家会把课桌拼成“摊位”，摆上自己的随笔、给同桌写的小诗、观察教室多肉生长的小日记，路过的人可以停下来读，还能用彩色便签写几句回应——“你写的雨打梧桐的声音，我昨天放学也听见了”“这个比喻比我之前想的更妙”。让文字变成能互相传递的小礼物，写的人会因为被看见而更有动力，读的人也能在交流中学会品味文字里的细腻心思。
让经典“活”成能聊的朋友——经典浸润工作坊
以前读《论语》《红楼梦》这类经典，不少学生觉得“离自己太远”，这门课却把经典拆成一个个“接地气”的话题，让老故事和新想法撞出火花。
- 跨时空“围坐聊经典”：读《论语》时，老师不问“这句话是什么意思”，而是抛问题：“如果孔子当咱们班的班主任，遇到上课偷偷说话的同学，他会怎么说？”“‘己欲立而立人’，放在现在是不是就像同学忘带笔记本时，主动递上一本？”读《红楼梦》时聊：“黛玉葬花是不是太矫情？其实她是在心疼落花的命运，就像我们有时候会为养死的小宠物难过一样。”把经典拉进当下的生活困惑，学生忽然发现，孔子的话能解答现在的人际小烦恼，曹雪芹写的“悲”和我们经历的“不舍”是同一种心情。
- 把经典片段“演”出来：分组把经典改成小短剧，比如把《孔乙己》改成校园版——孔乙己变成了总写错数学公式的学霸，却坚持用毛笔抄错题本，演的时候要琢磨他摸后脑勺、声音变小说“我还会解更难的题目”时的窘迫，才能真正懂旧时代读书人“放不下架子”的无奈；演《背影》里父亲爬月台的片段，得试着体会他“蹒跚地走到铁道边”的缓慢，不是懒，是年纪大了腰不好，每步都得费力气。
- 做“经典新注”手抄报：给《诗经》里的“蒹葭苍苍”配一张自己拍的江边芦苇照片，旁边写“今早路过河边，风一吹芦苇晃呀晃，真的像诗里说的‘白露为霜’裹着一层白”；给《西游记》“三打白骨精”画一组Q版师徒图，标注“悟空的火眼金睛，就像我们现在辨别网络谣言时要有的警惕性”。让经典沾点自己的“生活味”，书就不会被扔在书架角落积灰，反而会变成常翻常新的“老朋友”。
用文字搭起“连心桥”——乡土与公益表达课
文学不该只关在教室里，这门课让学生拿着笔当“小探照灯”，既照见家乡的根脉，也看见身边需要温暖的角落。
- 寻访“家乡的老味道”故事：跟着语文老师逛横林的老街小巷，找开了三十年的糖粥摊阿婆，记下她“米要提前泡够三个钟头，糖得用本地种的蔗糖，熬的时候得一直搅，不然糊了底就苦啦”；拍老木匠敲桌子榫头的手，写“指节上的老茧是跟木头打了四十年交道磨出来的，每一道纹路里都藏着这张桌子的稳当劲儿”。挖掘乡土里的“活记忆”，学生才明白“家乡”不只是地图上的一个点，是舌尖尝得到的甜、手上摸得到的糙、老人说话时眼里的光。
- 为身边人写“有用的文字”：给社区里独居的王爷爷写“大字版温馨提示”——“今日多云转晴，记得把阳台的茉莉搬回屋里，免得晒蔫”；给社区图书馆做“儿童绘本导读卡”，用小朋友的口气写“这本书里的小兔子像我家楼下的小白猫，我也怕黑，但跟着妈妈走夜路就不怕啦”。让文字变成能帮上忙的“小工具”，比空泛地写“我的理想”更有意义，学生也会慢慢懂：文字能给人实实在在的温暖。
- 做“微光故事集”：收集身边的小善举——外卖小哥帮学生捡起被风吹散的作业本，保洁阿姨把学生落下的钱包挂在门岗等认领，把这些故事整理成图文并茂的小册子，印几十本发给各个班级。用文字把善意“放大”，学生渐渐学会“看见”别人的好，也更愿意自己当那个递出善意的人。
大家常问的几个问题
问：这些特色课会不会占用主科学习时间？
答：完全不会！课程都巧妙融在日常安排里——生活化读写课占每周一节语文拓展课，经典工作坊是每月两次社团活动，乡土课每学期安排两次外出实践，既不耽误主科，还能让语文学习变得“有意思又有用处”。
问：没有文学基础的学生能跟上吗？
答：放心！课程设计从学生的“最近发展区”出发——生活化读写从“写今天午餐吃了什么”起步，经典课从“聊你最近最烦的一件事”切入，乡土课先采访熟悉的邻居长辈，难度慢慢往上加，就像学走路先扶着墙，走着走着就稳了。
不同特色课的“贴心度”对比表
| 课程名称 | 主要“瞄准”的方向 | 特别适合哪类学生 | 能慢慢练出的本事 |
|------------------|------------------------|------------------------|----------------------------|
| 生活化读写课 | 让文字紧紧贴着生活 | 怕写作文、总缺素材的同学 | 会观察细节、能用真心写实事 |
| 经典浸润工作坊 | 让老经典碰上新想法 | 觉得经典“没用”的同学 | 会共情理解、能古今联系想问题 |
| 乡土与公益表达课 | 用文字连家乡、暖他人 | 想“做点实在事”的同学 | 会调研访谈、能写有用的暖文 |
说到底，横林高级中学的文学特色课，从来不是“为了教写作文而设课”，而是帮学生把文字变成“眼睛”——能看清生活里的甜；变成“耳朵”——能听见别人的心跳；变成“手”——能递出暖人的温度。就像有个学生说的：“以前觉得文学是试卷上的分数，现在才懂，是给妈妈写生日卡片时她红了眼眶的样子，是演《孔乙己》时突然懂了‘面子’背后的难，是帮爷爷写提醒条时他说‘这字比药还贴心’。”这些课没把文学供成高不可攀的“神坛”，而是把它放进日常的饭香里、老人的唠叨里、同学的笑声里，让学生一点点摸透文字的“脾气”——原来文字不是冷冰冰的符号，是能装下生活、连接人心的“小容器”。这大概就是文学教育最动人的模样吧，它不催着学生“快快长大”，而是陪着他们慢慢学会用文字，好好爱生活里的每一份真。