蜂蜜柚子茶
张同鉴在江苏板浦中学任教期间，如何通过学改使班级成绩从年级倒数第一跃升至正第一？ 张同鉴在江苏板浦中学任教期间，如何通过学改使班级成绩从年级倒数第一跃升至正第一？他是如何打破常规、精准施策，让原本垫底的班级实现惊人逆袭？
张同鉴在江苏板浦中学任教期间，接手的班级曾是年级公认的“吊车尾”——课堂沉闷、作业拖拉、考试成绩常年稳居倒数第一。面对家长质疑和同事担忧，他没有选择“时间战术”（延长补课、机械刷题），而是扎根课堂观察，发现核心问题：学生缺乏自主学习方法，被动接受知识导致效率低下。这场从“学改”入手的突围战，最终让班级以断层优势冲上年级榜首。以下是他的具体实践路径：
一、痛点诊断：为什么“倒数第一”的帽子摘不掉？
在接班初期，张同鉴用了两周时间做“学情解剖”。他记录了全班32名学生的课堂表现：70%的学生上课记笔记但课后从不复盘，60%的作业依赖参考答案“抄思路”，考试后只关注分数不分析错因。更关键的是，学生们普遍认为“学习是老师的事”，主动提问的人寥寥无几。
| 现象 | 具体表现 | 直接影响 | |---------------------|---------------------------|------------------------| | 被动输入 | 上课记笔记≠理解，课后不整理 | 知识碎片化，无法串联 | | 作业形式化 | 抄答案应付，不思考解题逻辑 | 同类题型反复出错 | | 目标缺失 | 只看分数不找提升空间 | 动力不足，恶性循环 |
这些问题的本质，是学习方法缺失导致的“低效努力”——学生看似花了时间，却没用在刀刃上。
二、学改核心：从“教知识”转向“教方法”
张同鉴没有急着调整课程内容，而是先给学生上了一堂“学习方法启蒙课”。他打了个比方：“如果学习是盖房子，知识点是砖块，那方法就是钢筋——没有钢筋的支撑，砖块堆得再高也会塌。” 他提出的改革框架围绕三个关键词展开：目标拆解、过程管控、反馈优化。
1. 目标拆解：把“考第一”变成“每天进步1%”
他要求每个学生制定“周阶梯目标”：比如数学不及格的学生，第一周目标是搞懂课本例题，第二周独立完成基础习题，第三周挑战中等难度题。全班统一制作“目标墙”，每周五下午用红笔标注完成进度。这种“可视化”的小目标，让学生从“遥不可及”的焦虑中解脱，转而关注具体行动。
2. 过程管控：用“学习日志”代替“无效忙碌”
张同鉴设计了专属的《学习过程记录本》，要求学生记录三部分内容：
- 课堂收获（本节课解决了什么问题？哪个环节没听懂？）
- 作业反思（这道题错在哪里？是概念不清还是计算失误？同类题的正确解法是什么？）
- 每日改进（明天要重点突破哪个知识点？需要请教哪位同学或老师？）
起初学生觉得麻烦，但两周后他们发现：记录的过程其实就是梳理思维的过程，而翻看之前的记录，能快速定位薄弱环节。
3. 反馈优化：建立“三人互助小组”打破信息差
他将班级分成8个3人小组，每组包含一名成绩中等偏上、一名中等、一名暂时落后的学生。小组任务包括：每天放学后15分钟互相讲解错题、每周汇总组内共性问题提交给老师、每月评选“最佳进步组员”。这种设计让“小老师”在讲解中巩固知识，“待提升者”在对话中理解思路，同时避免了“问老师怕丢人”的心理障碍。
三、关键动作：那些被忽略的“细节杠杆”
除了方法体系的搭建，张同鉴还做了几件“看似不起眼却至关重要”的小事：
- 早读改革：取消统一朗读，改为“任务清单式早读”——前10分钟背英语单词（根据个人薄弱项自选），中间15分钟复习昨日课堂重点，最后5分钟预习新课疑问点。学生带着明确目标开口，效率提升明显。
- 作业分层：不再布置“一刀切”作业，而是根据学生目标分为“基础巩固题”（必做）、“能力提升题”（选做）、“拓展挑战题”（自愿）。例如数学作业，基础薄弱的学生完成课本习题即可，学有余力的学生可以尝试竞赛类题目。
- 考试分析会：每次月考后，他用一节课带学生做“错题归因”——将错误分为“粗心（计算/审题）”“概念模糊”“题型陌生”“时间分配不当”四类，统计每类错误的人数占比，针对性调整后续教学重点。
四、逆袭验证：数据说话的“从倒数到榜首”
经过一学期的实践，班级发生了肉眼可见的变化：课堂上主动举手的学生从最初的3人增加到21人，作业按时完成率从65%提升至98%，月考平均分逐月提高。最直观的结果是——初二下学期期末考试，该班级以总平均分超年级第二名12分的优势，首次拿下年级正数第一。更难得的是，这种进步并非“昙花一现”，后续两个学期持续保持前三的稳定排名。
| 阶段 | 平均分排名 | 课堂参与率 | 作业完成率 | 学生主动提问次数（月均） | |--------------|------------|------------|------------|--------------------------| | 接班初期 | 倒数第1 | ＜30% | 65% | 5次 | | 改革半年后 | 第5名 | 60% | 90% | 18次 | | 学期末逆袭 | 正数第1 | 85% | 98% | 32次 |
五、给教育者的启示：学改的本质是“唤醒”
张同鉴常说：“好学生不是教出来的，是自己学会怎么学出来的。” 他的“学改”实践之所以成功，在于抓住了学习的底层逻辑——当学生掌握了适合自己的方法，拥有了主动探索的动力，成绩提升只是水到渠成的结果。那些看似神奇的“逆袭”，不过是把“要我学”变成了“我要学”，把“盲目努力”变成了“精准发力”。
对于其他教师而言，或许不需要照搬他的具体方法，但可以借鉴这种“以学生为中心”的改革思路：从观察痛点开始，用方法赋能代替机械灌输，让每个孩子都能找到属于自己的学习节奏。毕竟，教育的终极目标，从来不是培养“考试机器”，而是点燃每个生命对知识的热爱与掌控感。