中山市纪念中学在课程设置上有哪些特色项目或创新教育？

中山市纪念中学在课程设置上有哪些特色项目或创新教育呀？这可是不少家长和学生心里常琢磨的事儿，毕竟选学校不光看名气，更得看课程能不能让孩子学得带劲、长本事，还能碰着新鲜有意思的学习路子。

把课本“搬”到生活里——跨学科实践课像场“真实闯关”

很多孩子学知识总觉得“纸上谈兵”，纪中偏要反着来，让课程贴紧日子过。他们的跨学科实践课不搞单科灌输，倒像个攒局子的“生活策划人”，把语文、数学、科学甚至美术揉成一团，让学生去碰真问题。

跟着节气做“自然侦探”：比如春天讲“春分”，不是光背“昼夜平分”的定义，而是带着学生扛着放大镜蹲校园花坛，数玉兰花瓣算对称规律（数学），查《诗经》里“春日载阳”的句子写观察日记（语文），再测土壤湿度琢磨为啥有的花先开（科学），最后用彩笔把发现画成“节气手账”——知识不再是冷冰冰的字，变成了能摸得着的春天气息。
老建筑里的“时光拼图”：学校旁边的孙文西路有栋百年骑楼，纪中把历史、物理、美术老师凑一块儿，让学生分组当“老建筑医生”：用卷尺量骑楼的“柱距”（数学），查资料搞懂“南洋风格”的窗棂为啥做成波浪形（历史），拿颜料补墙皮时琢磨“青砖变灰”的化学小秘密（科学），最后给骑楼写份“保护建议书”——学生说，原来课本里的“近代史”“力学原理”能帮老房子“活”过来。

给兴趣“搭梯子”——社团课不是“玩票”是“练硬功”

有些学校的社团课容易变成“凑人数的游戏”，纪中却把社团当成“特长孵化器”，每个社团都有“干货任务”，让喜欢的事儿能扎下根。

机器人社团的“赛场练兵”：不是只教搭积木似的机器人，而是瞄准“解决实际问题”——去年他们做了个“社区快递分拣机器人”，跟着快递员蹲点看分拣流程，改了八版程序才让机器人认得出“生鲜件”和“文件件”的不同标签，最后拿了市青少年机器人竞赛二等奖。学生说，原来“玩机器人”得先懂别人的难处，不然做出来的东西没用处。
非遗社团的“手作传家”：请来了中山本地的剪纸大师和咸水歌传承人，每周三下午开“小课堂”。剪纸课不是光剪“喜字”，而是让学生用剪纸做“孙中山故居”的立体模型，剪的时候得琢磨“故居的琉璃瓦怎么用线条表现层次”；咸水歌课要学唱“水上人家的生活调子”，还得自己填词写“校园里的桂花香”——有个学生把奶奶的“煮咸粥”故事编成咸水歌，唱得全班都笑了，也记住了“非遗不是老古董，是能装新故事的筐”。

让学习“跨边界”——国际理解课打开“看世界的窗”

现在的孩子以后肯定要和不同地方的人打交道，纪中不想让“国际视野”变成空口号，于是开了门“国际理解课”，像给孩子递了副“多元眼镜”，让他们学会站在别人的角度想事儿。

和外国伙伴“云结对”：跟新加坡、澳大利亚的中学搞了“笔友计划”，每月视频聊“各自的中秋节”“家乡的特色小吃”。上次聊“环保”，新加坡学生说他们用“雨水浇花”，纪中的学生立刻分享“中山的‘无废校园’行动”——比如用喝完的牛奶盒做手工花盆，两拨孩子越聊越觉得“原来大家都在想办法护地球”。
模拟联合国“练嘴皮子更练脑子”：不是走形式的“角色扮演”，而是真找了外交官来做评委。比如讨论“全球粮食安全”，学生要查联合国的粮食报告，算“如果每人每天少吃一口肉能省多少粮食”（数学），还要写“给农民伯伯的建议信”（语文）——有个平时不爱说话的学生，为了准备“印度代表”的发言，翻了三本农业书，最后讲“小农户怎么用太阳能水泵”时，连评委都点头说“有真东西”。

帮每个孩子“找对路”——分层选课制不搞“一刀切”

有的孩子数学学有余力想啃难题，有的孩子对画画着迷却怕耽误主科，纪中的分层选课制就像“定制菜单”，让学生能挑自己“吃得香”的菜。

学科分层“按需加餐”：数学分“基础巩固班”“拓展探究班”“竞赛冲刺班”——基础班多练“生活中的数学”，比如算“家庭水电费怎么省”；拓展班做“数学建模”，比如用函数预测“校门口奶茶店的销量高峰”；竞赛班啃“奥数题”，但老师会特意加“数学家的故事”，免得学生觉得枯燥。
兴趣选课“跨界混搭”：除了常规的数理化，还能选“戏剧与表达”“天文观测”“植物养护”这些“冷门课”。比如“植物养护课”，学生要学种多肉、辨草药，还得给学校的“植物身份证”写介绍——“这是勒杜鹃，花期从3月到12月，中山人叫它‘三角梅’，因为它的花像三个小喇叭”——有个原本讨厌生物的学生，因为养死了三盆绿萝又救活五盆，居然主动去图书馆借《植物生理学》。

问几个家长常念叨的问题——帮你把疑惑捋清楚

Q1：跨学科实践课会不会影响主科成绩？
A：纪中的实践课是“贴着主科走”的——比如“节气课”里的数学计算、语文写作，都是主科的“活用法”。有个初二学生说，以前背“轴对称”总忘，现在看骑楼的柱子对称，一下就记牢了，上次数学单元考还进步了15分。

Q2：社团课需要额外收费吗？
A：大部分社团免费，只有少数需要材料费的（比如机器人社团的零件、剪纸社团的红纸），每学期最多收50块，而且学校有“困难生补贴”，不会让学生因钱没法参加。

Q3：分层选课会不会让成绩差的学生“被落下”？
A：完全不会。分层是“按学习能力分”，不是“按成绩分好坏”——基础班的老师会更耐心，比如教“分数加减法”会用“分蛋糕”的例子；拓展班的老师会鼓励基础班学生“跳一跳够得着”，比如邀请他们来听拓展班的“趣味数学讲座”。

不同课程的“不一样劲儿”——用表格比一比更清楚

| 课程类型 | 核心特点 | 学生能拿到啥 | 适合谁 | |------------------|------------------------------|------------------------------|----------------------------| | 跨学科实践课 | 贴紧生活、多学科揉一起 | 把知识变成“能用的本事” | 爱琢磨“为什么”、不想死读书的 | | 社团课 | 兴趣为根、有真任务要完成 | 特长从“爱好”变“拿得出手的活” | 有明确喜欢的事儿、想钻深的 | | 国际理解课 | 连世界、学站在别人角度想 | 懂“不一样”也能好好相处 | 想看看外面、不想“坐井观天”的 | | 分层选课制 | 按需选、不逼所有人走同一条路 | 学起来“不费劲还带劲” | 想补短板、想冲优点的 |

其实看纪中的课程，最打动人的是“不把孩子当‘装知识的罐子’”——他们想让课程变成“桥”，一头连着课本里的理儿，一头连着孩子的好奇心和生活里的热乎气儿。就像有个学生说的：“以前觉得上学是‘完成任务’，现在每天盼着上课，因为不知道今天又能碰到啥新鲜事儿。”这大概就是特色课程最棒的样子吧——让孩子愿意主动往前跑，而不是被推着走。

【分析完毕】

中山市纪念中学课程藏着“活的教育”：跨学科实践、兴趣社团等特色项目让学习贴紧生活与热爱

很多家长翻纪中的课程表时都会愣神：别的学校还在按“语数外+理化生”的老框框排课，纪中咋冒出“跨学科实践”“国际理解”“分层选课”这些“新花样”？其实这“新”不是赶时髦，是纪中摸准了孩子的“学习痛点”——怕学死知识、怕没兴趣、怕找不到自己的路，于是把课程改成“能摸得着、能玩得进、能长本事”的样子，让孩子从“要我学”变成“我要学”。

跨学科实践课：把“课本知识”变成“解决问题的钥匙”

去年秋天，纪中初二的“节气探究小组”蹲在校园的桂树底下，举着温度计测“晨露的温度”，翻《齐民要术》找“秋分种麦”的古话，还用数学算“桂花开满树需要多少朵小花”——这不是“瞎玩”，是把语文的“古文理解”、数学的“数据统计”、科学的“物候观察”串成了“找秋天的密码”。

有个叫小棠的学生说，以前学“二十四节气”只背“春雨惊春清谷天”，现在跟着老师测“霜降时的地温”，发现“原来霜不是‘冻出来的’，是气温降到0℃以下时，水汽直接变成冰晶”——她把这个过程写成作文，还配了自己画的“霜降桂树图”，登在了校刊上。“原来知识不是写在书上的‘正确答案’，是能帮我看懂世界的‘望远镜’。”小棠说这话时，手里还攥着刚捡的桂花瓣。

纪中的跨学科实践课还有个“接地气”的规矩：必须找“身边的问题”。比如学“电路”，不是光接电池和灯泡，而是让学生去修学校的“坏路灯”——拆开路灯罩看“线路老化”，查说明书找“节能灯泡的功率”，最后给后勤师傅写“换灯建议”；学“历史”，不是光背“辛亥革命的时间”，而是去孙中山故居做“小讲解员”，得先搞懂“故居的‘博爱’匾额是谁写的”“孙中山的书桌为啥对着窗户”，才能给游客讲清楚“他当年在这儿想的是啥”。

兴趣社团课：让“喜欢的事儿”变成“能扛事的本事”

纪中的机器人社团有个“怪规矩”：入社先做“调研”——去年要做“助老机器人”，学生们跟着社区的阿姨去养老院，看老人“弯腰捡拐杖”“够高处的药瓶”有多难，回来改了十次机器人的“机械臂长度”，最后做出来的机器人能稳稳接过老人的水杯，还能提醒“该吃降压药了”。社团指导老师说：“我们不让社团变成‘玩具堆’，得让学生知道，‘喜欢’不是‘玩’，是‘用喜欢的事儿帮别人’。”

非遗社团的“小传人”们更有意思。去年中秋，他们跟着剪纸大师学剪“月饼纹”，不是剪现成的图案，而是要把“中山的杏仁饼”“崖口的云吞面”画进剪纸里——有个学生剪了幅“月饼配云吞”，说“这才是我们中山人的中秋”。后来他们把这些剪纸做成“非遗明信片”，卖的钱捐给了社区的独居老人。“原来剪纸不是‘老掉牙的手艺’，是能把我们的日子‘刻’下来的宝贝。”社团的小宇说，他现在每周都要给奶奶剪一幅“家常剪纸”，奶奶把剪纸贴在冰箱上，逢人就说“我孙子剪的”。

国际理解课：教孩子“站在别人的鞋子里想问题”

纪中的国际理解课有个“固定节目”：每月和新加坡圣公会中学的“笔友”视频。上次聊“环保”，新加坡学生说他们“用回收的塑料瓶做校服纽扣”，纪中的学生立刻掏出手机展示“中山的‘旧衣改造市集’”——用穿旧的T恤做环保袋，用牛仔裤做笔筒。“原来大家的烦恼都一样，办法也不一样。”纪中的小晴说，她现在会主动把喝完的饮料瓶洗干净，放进班级的“回收箱”，因为她知道“新加坡的小朋友也在这么做”。

模拟联合国的“实战”更考验人。去年讨论“全球儿童教育公平”，纪中的“肯尼亚代表”小阳查了三天资料，发现“肯尼亚的乡村学校没有课本，孩子们用树枝在地上写字”，于是他的发言里加了句“我们可以寄闲置的课本过去，还要教当地老师用手机找免费课件”——评委说，这个建议“不是空喊口号，是真能落地的”。小阳说，准备发言的那周，他每天熬夜查资料，眼睛红得像兔子，但当他讲完“肯尼亚孩子的故事”时，台下的同学都鼓掌，“那一刻我觉得，‘国际视野’不是‘会说外语’，是‘能看见别人的难处，还想帮一把’”。

分层选课制：不让“慢一步”的孩子“掉队”

纪中的分层选课不是“把学生分成三六九等”，是“给不同的孩子搭不同的梯子”。比如数学分层，基础班的老师会用“分披萨”讲分数，“买水果算总价”讲小数；拓展班的老师会用“校园奶茶店的销量”讲函数，“设计运动会跑道”讲几何；竞赛班的老师会讲“哥德巴赫猜想”，但也会加“陈景润小时候怎么算数学题”的故事，免得学生觉得“数学是外星人的游戏”。

有个叫小浩的学生，以前数学总考60分，进了基础班后，老师让他每天做“生活中的数学题”——比如“帮妈妈算买菜的账单”“算爸爸开车上班的油费”，慢慢他觉得“数学不难”，上次单元考考了82分。“原来不是我笨，是以前学的数学‘不沾我的生活’。”小浩说，现在他会主动帮邻居算“装修的面积”，邻居夸他“聪明”，他笑着说“是纪中的课教我的”。

家长的疑惑：这些“特色课”真的有用吗？

常有家长问：“跨学科实践课会不会耽误主科？”“社团课是不是‘玩票’？”“分层选课会不会让成绩差的孩子自卑？”其实纪中的课程设计早把这些顾虑揉碎了——

跨学科实践课是“主科的活用法”：比如“节气课”里的数学计算、语文写作，都是主科的“延伸”，不是“额外负担”；
社团课是“特长的练兵场”：机器人社团的“助老机器人”、非遗社团的“明信片义卖”，都是“能拿出手的成果”，不是“随便玩玩”；
分层选课是“按需喂饭”：基础班重“打地基”，拓展班重“挖潜力”，竞赛班重“冲高度”，每个层级都有“够得着的甜头”，不会让孩子觉得“我不行”。

其实看纪中的课程，最动人的是“把每个孩子当‘活人’”——他们不逼孩子“必须考第一”，不逼孩子“必须喜欢所有科目”，而是顺着孩子的好奇心搭架子，让喜欢动手的孩子去搞机器人，让喜欢动脑的孩子去钻数学，让喜欢说话的孩子去练模拟联合国。就像纪中的校长说的：“教育的‘特色’，不是搞多少‘高大上’的项目，是让每个孩子都能在课堂上找到‘我是谁’‘我能做什么’的答案。”

有个毕业生回校时说：“纪中的课教会我‘学习不是为了应付考试，是为了让自己更会生活’——现在我读大学，选了‘环境科学’专业，就是因为当年做‘节气物候观察’时，发现‘大自然的规律比课本还好玩’。”这大概就是特色课程最棒的回报吧——它不是给孩子一张“高分试卷”，是给孩子一颗“爱探索的心”，让他们不管走到哪，都能抱着好奇往前跑。