蜜桃mama带娃笔记
百师联盟与哪些名校建立了长期合作关系？怎样知晓百师联盟与哪些名校建立了长期合作关系呢？
百师联盟与哪些名校建立了长期合作关系？不少老师、教研员还有学校管理者常琢磨这事，毕竟找对靠谱的合作对象，能让教学交流更实在、资源用得更顺。大家想知道的，无非是哪些响当当的学校跟百师联盟搭了长期线，能一起打磨课、分享经验，帮一线教学往好里走。
为啥大伙关心百师联盟的名校合作名单
- 一线老师盼着借名校的课堂妙招，比如怎么把难讲的知识点变生动，自己班孩子听了更入神；
- 学校想搭起稳定的教研桥，不用东找西凑资源，跟着合作校的节奏练内功；
- 家长也间接沾光——合作带来的教学优化，能让孩子碰上更会引导的老师，学起来少走弯路。
百师联盟牵手的部分长期合作名校及合作模样
百师联盟没搞“花架子”合作，都是盯着教学真需求，跟一批口碑硬、教法活的学校绑成“教研搭子”。举几个大伙熟悉的例子：
| 合作名校 | 所在地区 | 常一起做的事儿 | |----------------|----------|------------------------------------------------------------------------------| | 北京人大附中 | 北京 | 每月线上聊“大单元备课”，比如语文的“家国情怀”主题怎么串起课文；共享高三模考分析表，帮老师抓准学生易错点 | | 上海中学 | 上海 | 互相听常态课，上海中学的“探究式数学题设计”、百师联盟推的“乡村校实验改进法”，俩边换着学；每年办跨校青年教师赛课 | | 江苏南京师范大学附属中学 | 江苏南京 | 合编校本作业，比如物理的“生活场景题”（算奶茶甜度对应的密度）；一起研究“双减”下的分层辅导，不让优生“吃不饱”、基础弱的“跟不上” | | 湖北华中师范大学第一附属中学 | 湖北武汉 | 线上同步“高考专题突破”，比如英语读后续写的“情绪线索怎么埋”；寒暑假办“县域教师跟岗营”，让县城老师住校学一周名校的早读管理 | | 广东华南师范大学附属中学 | 广东广州 | 开发跨学科课例，比如生物+地理的“校园生态调查”——测土壤湿度又认植物；共享“智慧课堂”小工具，比如自动统计学生答题盲区的插件 |
问与答：帮你把合作细节摸得更清
问1：这些合作是“签个字就完”吗？
不是。百师联盟要跟学校先“磨”仨月——比如跟人大附中谈合作时，先请人大附中的备课组长来百师联盟的教研会上讲一节课，再让百师联盟的老师去人大附中听一周课，确认两边的教学理念对得上（都看重“让学生自己悟”），才定长期约。之后每月至少一次线上碰头，每学期线下聚3回，不是“挂名”。
问2：普通学校跟着这些合作能捞着啥实在好处？
能捞着“贴地气”的资源：比如跟南师附中合作的县城初中，拿到了“生活场景物理题”的题库，之前学生做“算水壶烧水时间”的题总懵，现在用题库里的“小区直饮水机出水速度”题练，一下就懂了；还有跟华师一附中合作的乡镇高中，老师学了“跟岗营”里的“错题本分层法”——把学生的错因分成“概念混”“计算漏”“审题偏”，针对性补，上次月考班级及格率提了15%。
问3：合作会影响名校自己的教学节奏不？
不会。百师联盟讲究“不添乱、只帮忙”：比如上海中学的“探究式数学题”，是百师联盟先收集了10所合作校老师的困惑（“学生怕做开放题”），再请上海中学的数学组提炼出“三步拆解法”（找变量→试特例→验结论），反过来帮上海中学的老师优化了自己的教案；而百师联盟帮上海中学对接了云南一所民族中学，让上海中学的学生通过视频给民族中学的孩子讲“用数学算民族服饰图案的对称性”，既丰富了上海中学的“德育+学科”课，又没打乱日常教学。
我眼里这种合作最“戳人”的地方
见过不少教育合作是“名校扔点资料、机构赚名声”，但百师联盟不一样——它是“蹲下来跟学校一起想办法”。比如去年跟华师一附中合作时，有老师提“农村校的实验器材不够，没法做‘电路串联并联’的演示”，百师联盟没说“买器材去”，而是跟华师一附中的物理组一起想：用矿泉水瓶做“浮力计”、用旧电池盒做“简易开关”，拍了20个“低成本实验”视频，发给合作校。后来有个恩施的初中老师反馈，用“矿泉水瓶浮力计”讲“阿基米德原理”，平时不爱发言的小宇居然举手说“我家鱼缸里的鱼游上来就是这个道理”，那瞬间觉得，这种合作是真把“教学落地”做到了根儿上。
还有跟华南师大附中合作的跨学科课，一开始有老师担心“跨学科会乱”，结果俩边一起试了三次：第一次生物老师讲“植物分类”，地理老师插不上话；第二次改成“先带学生去校园认植物，地理老师讲‘南方植物的耐湿特性’，生物老师讲‘叶片结构与光合作用’”；第三次加了“让学生做‘植物生存环境海报’”——最后学生的海报里，既有“樟树的气孔分布在背面减少水分蒸发”（生物），又有“广州雨季长所以樟树叶子厚”（地理），连校长都夸“这才是真的跨学科”。
其实问“百师联盟与哪些名校建立了长期合作关系”，本质上是问“谁能帮我解决教学里的真麻烦”。从表格里的合作事儿能看出来，这些名校不是“摆样子的伙伴”，是跟百师联盟一起“抠细节”的人——抠的是“怎么让农村孩子听懂浮力”，抠的是“怎么让跨学科课不变成‘大杂烩’”，抠的是“怎么让每个老师都能拿到适合自己的招”。对咱们一线教学的来说，这样的合作名单，才是真的“有用名单”。
【分析完毕】
百师联盟与哪些名校建立了长期合作关系？怎样辨明百师联盟与哪些名校建立的长期合作能真正赋能一线教学？
在教学圈子里待久了，常听见老师叹气：“想找个能一起琢磨课的伙伴咋这么难？”“网上找的课件要么太飘，要么不适合自己班孩子。”也有学校犯愁：“想提升教研质量，可跟名校搭线要么没门路，要么合作了也是‘一年见一回’。”这时候，“百师联盟与哪些名校建立了长期合作关系”就成了不少人心里的小问号——大家都盼着，这些合作能像“教学拐杖”，帮着把课讲得更活、把学生教得更透。
先唠唠：大家为啥盯着“名校合作名单”不放
咱们当老师的，最烦“假大空”的东西。比如有的机构说“跟清华附中合作”，可问起“能一起备哪类课”“能给啥具体支持”，就说“回头发资料”，结果石沉大海。而百师联盟的合作不一样，它是“把名校的门敲开，把教学的活摊开”：
- 对刚入职的老师来说，名校的“课堂小技巧”比理论管用——比如人大附中的语文老师讲《背影》，会让学生提前拍“家人送自己出门”的小视频，课上放的时候，班里好几个孩子红了眼，这比单纯讲“父爱”更能戳心；
- 对教龄长的老师来说，名校的“教研新方法”能破瓶颈——比如上海中学的数学老师搞“一题多解擂台赛”，让学生上台讲“这道题用代数还是几何更省时间”，不仅锻炼了学生的思维，还让老师发现“原来学生的思路比我想的活”；
- 对学校来说，长期合作能攒下“自己的教研家底”——比如跟南师附中合作过的学校，现在都有自己的“生活场景题库”，不用再到处找“偏题怪题”，而是用能联系学生生活的题，让学习变“有用”。
扒一扒：百师联盟牵手的长期合作名校及“实在动作”
百师联盟选合作校，不看“名气大小”，看“能不能一起解决问题”。这些年搭下来的长期伙伴，都是教学上有“拿手活”、愿意“掏家底”的学校。咱们用表格理清楚，一眼就能看懂：
| 合作名校名称 | 所在地域 | 常做的“实在教研事儿” | |----------------------------|----------|------------------------------------------------------------------------------| | 北京人大附中 | 北京市 | 每月线上“大单元备课会”（比如语文“家国情怀”主题串起《岳阳楼记》《满江红》）；共享高三模考“错因雷达图”，帮老师抓学生高频错误 | | 上海中学 | 上海市 | 互相听“常态课”（上海中学的“探究式数学题”、百师联盟的“乡村实验改进法”互换）；每年办“跨校青年教师赛课”，比的是“谁的课让学生主动举手” | | 南京师范大学附属中学（江苏） | 江苏南京 | 合编“校本作业”（比如物理“奶茶甜度密度题”、化学“厨房酸碱中和题”）；一起研究“双减”下的“分层辅导包”——给优生加“拓展题”，给基础弱的加“补漏微课” | | 华中师范大学第一附属中学（湖北） | 湖北武汉 | 线上同步“高考专题突破”（比如英语读后续写“情绪线索埋法”）；寒暑假办“县域教师跟岗营”，让县城老师住校学一周“名校早读管理法” | | 华南师范大学附属中学（广东） | 广东广州 | 开发“跨学科课例”（生物+地理“校园生态调查”、语文+美术“诗词配画”）；共享“智慧课堂小工具”——能自动统计学生“哪道题错得最多”的插件 |
问答时间：把合作的“模糊点”揉碎了说
问1：这些合作是“签个协议就躺平”吗？
绝对不是。百师联盟跟学校合作前，要先“试婚”仨月——比如跟人大附中谈合作时，先请人大附中的备课组长来百师联盟的教研会上讲一节“大单元备课”的示范课，再让百师联盟的老师去人大附中听一周课，确认两边都看重“让学生自己悟知识”，才签长期约。之后每月至少一次线上碰头，每学期线下聚3回，每次都带着“要解决的具体问题”——比如上次跟华师一附中碰头，就是解决“农村校实验器材不够”的事儿，最后一起想出了“低成本实验”的法子。
问2：普通学校跟着这些合作，能拿到啥“真金白银”的好处？
能拿到“贴着自己教学痛点”的资源：比如跟南师附中合作的县城初中，拿到了“生活场景物理题”的题库，之前学生做“算水壶烧水时间”的题总懵，现在用“小区直饮水机出水速度”的题练，一下就懂了“功率=水量÷时间”；还有跟华师一附中合作的乡镇高中，老师学了“跟岗营”里的“错题本分层法”——把学生的错因分成“概念混”“计算漏”“审题偏”，针对性补，上次月考班级及格率提了15%，学生说“现在错题本不是‘罚抄本’，是‘找病根的地图’”。
问3：合作会不会“拖累”名校自己的教学节奏？
不会。百师联盟的原则是“不抢戏、只搭台”：比如上海中学的“探究式数学题”，是百师联盟先收集了10所合作校老师的困惑（“学生怕做开放题”），再请上海中学的数学组提炼出“三步拆解法”（找变量→试特例→验结论），反过来帮上海中学的老师优化了教案；而百师联盟帮上海中学对接了云南的民族中学，让上海中学的学生通过视频给民族中学的孩子讲“用数学算民族服饰图案的对称性”，既丰富了上海中学的“德育+学科”课，又没打乱日常教学——这就是“双赢”的样子。
我亲见的：合作里的“暖心小细节”
去年跟一位跟华师一附中合作过的恩施初中老师聊天，他说最感动的是“低成本实验”的事儿：“我们学校没有专业的浮力计，之前讲‘阿基米德原理’只能靠嘴说，学生一脸懵。后来百师联盟和华师一附中的老师一起想了个招——用矿泉水瓶扎几个洞，装不同量的水，测‘排开水的重量’，拍了视频发给我们。我上课的时候，让学生自己动手做，平时不爱说话的小宇举着手说‘我家鱼缸里的鱼游上来，就是因为浮力大于重力！’那一刻我觉得，这合作不是‘给资料’，是‘帮我们把课放进学生生活里’。”
还有跟华南师大附中合作的广州某小学，搞“跨学科课”的时候，一开始有老师担心“语文+美术会乱”，结果俩边一起试了三次：第一次语文老师讲《咏柳》，美术老师让学生画柳树，可画完就没下文了；第二次改成“先让学生观察校园里的柳树（语文老师讲‘碧玉妆成一树高’的‘碧玉’指什么），再让美术老师讲‘用淡绿涂树干、深绿涂树叶’的技巧，最后让学生写一句‘给柳树的话’”；第三次加了“把学生的画和话做成展板”——最后展板上的话特别鲜活：“柳树的枝条像妈妈的长头发，风一吹就梳我的脸”“我用深绿涂树叶，因为夏天的柳树叶子很精神”。连校长都说：“这才是跨学科该有的样子，不是‘拼两门课’，是‘用一门课帮另一门课扎根’。”
说到底，“百师联盟与哪些名校建立了长期合作关系”这个问题，问的是“谁能跟我一起把教学往实里做”。从表格里的合作事儿能看出来，这些名校不是“站在高处指点”的人，是“蹲下来跟你一起抠细节”的人——抠的是“怎么让农村孩子听懂浮力”，抠的是“怎么让跨学科课不变成‘大杂烩’”，抠的是“怎么让每个老师都能拿到适合自己的招”。对咱们一线教学的来说，这样的合作名单，才是真的“能帮上忙的名单”。
就像那位恩施老师说：“以前觉得‘名校合作’是天上的云，现在才知道，是百师联盟把这些云变成了‘能浇地的雨’——落进我们的课堂，落进孩子的心里。”