红豆姐姐的育儿日常
1986年，社会对弱智儿童教育的认知和接纳尚处于起步阶段，整体水平有限，存在诸多不足，但也有积极的发展趋向。
认知层面
- 专业认知不足：当时，多数人对弱智儿童的成因、发展特点及教育方法了解甚少。医学和教育界虽有研究，但未广泛普及，大众常将弱智简单等同于“笨”或“傻”，忽视其背后复杂的生理和心理因素。例如，很多人不明白弱智儿童在认知、语言、运动等方面存在的特殊障碍，认为他们只是学习慢，缺乏对其教育需求的正确认识。
- 教育观念落后：社会主流教育观念侧重于正常儿童的学业成就，对弱智儿童教育的重要性认识不足。学校和家庭普遍更关注正常孩子的升学和就业，认为弱智儿童难以接受教育，即使接受教育也难以取得实际成效。这种观念导致弱智儿童教育资源分配严重不足，教育机会受限。
接纳层面
- 社会包容度低：在日常生活中，弱智儿童常遭受歧视和排斥。他们在社区、学校等场所可能会受到异样的眼光和不公正的待遇，难以融入正常的社会生活。例如，一些学校拒绝接收弱智儿童入学，使得他们无法获得与正常儿童同等的教育机会。
- 教育资源匮乏：1986年，专门针对弱智儿童的教育机构和师资力量极为有限。全国范围内，特殊教育学校数量稀少，且教学设施简陋，教学方法单一。师资方面，缺乏专业的特殊教育教师，普通教师也未接受过相关培训，难以满足弱智儿童的教育需求。
然而，也应看到一些积极的变化。随着社会的发展和进步，部分有识之士开始关注弱智儿童教育问题，一些地区开始尝试开展特殊教育实验，为弱智儿童提供了一定的教育机会。同时，媒体也逐渐开始宣传弱智儿童教育的重要性，一定程度上提高了社会的关注度。